姜光泰

因幼兒園園本工作在當(dāng)前的教育發(fā)展中仍舊屬于較薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致多數(shù)幼兒園在園本課程資源的收集整理過程中出現(xiàn)了相應(yīng)的問題。

幼兒園開放性園本課程旨在充分挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境中的教育資源，讓教師、家長、幼兒共同參與課程的建設(shè)和評價，充分整合和利用園內(nèi)、園外的多種教育資源，讓幼兒在豐富、開放的教學(xué)環(huán)境中獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，身心得到充分的發(fā)展，因此在園本課程目標(biāo)的確立、課程資源的利用、課程實施形式的設(shè)計和課程評價的實施等諸方面都要體現(xiàn)出多元性和開放性的特點。

一、園本課程目標(biāo)的開放性

幼兒園課程的終極目標(biāo)是在促進兒童的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重兒童自身發(fā)展的規(guī)律，充分關(guān)注兒童全方位的發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視不同幼兒發(fā)，展的優(yōu)勢領(lǐng)域，使每個幼兒富有個性的發(fā)展。為此我們在園本課程目標(biāo)的確定上十分注重課程目標(biāo)的層次性，通過層層遞進的課程目標(biāo)來指引開放性課程的建構(gòu)與實施。

二、園本課程資源的開放性

園本課程資源的開放性指根據(jù)課程改革的要求和幼兒發(fā)展的需要，挖掘園內(nèi)外各種課程資源的教育潛力，靈活運用各種承載教育元素的課程素材來構(gòu)建開放性的課程內(nèi)容體系。在具體的實踐中，我們作出了以下探索和嘗試。

（一）有效運用自然資源

園所周邊豐富的自然資源可以被開發(fā)為課程實施的場地和素材。兒童在與周圍自然環(huán)境接觸的過程中，通過切身的田野實踐活動感受著大自然的神奇，激發(fā)他們探究的好奇心，且將自然融于課程，會使課程內(nèi)容更具豐富性、社會性，使孩子們增強動手能力、自主能力，懂得珍惜勞動果實，學(xué)會尊重他人，從而使兒童的個性得到良好發(fā)展。

（二）充分利用本土特色資源

本：土特色資源既是幼兒園園本課程資源中的重要組成部分，也是彰顯幼兒園園本課程特色性和適宜性的核心元素。我們在研討、設(shè)計、組織各種主題活動時，力求適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望，結(jié)合兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分考慮如何將具有本土特色的物質(zhì)文化資源整合到課程實踐中。

（三）合理開發(fā)社區(qū)、家庭資源

幼兒園的開放性課程在空間性上強調(diào)要以兒童發(fā)展為線索，強調(diào)幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)、家庭與家庭之間的聯(lián)系，形成有效的教育合力。在園本課程實踐中，我們將社區(qū)的各種日?；顒訄鼍埃纭俺小薄般y行”等“搬進”班級，形成一個個的區(qū)域活動，而家長、教師則充當(dāng)“導(dǎo)游”，為兒童在模擬的“小社會”中進行學(xué)習(xí)提供相關(guān)支持。

三、園本課程實施形式的開放性

（一）強化“家園”結(jié)合，促進園本課程實施

在具體的實施中，園方應(yīng)當(dāng)保持同家長處于合作協(xié)調(diào)的位置上，充分調(diào)動家長資源，細(xì)致地為家長做出園本課程的概念釋義及方法授解，使家長在家庭教育中更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)成長。同時從家長層面而言，幼兒園絕非托兒所，也不是幼兒教育責(zé)任移交的主體，而是能夠輔助自身進行幼兒成長教育的資源及合作伙伴。

（二）針對園本課程的實施設(shè)置開放性的探索教育。

開放性的園本課程應(yīng)注重課程實施的多元化，為此，我們在實踐中將區(qū)域活動與集體活動、個性化活動等相結(jié)合，形成了以下幾種不同的教學(xué)形式：晨間個性化活動，包括晨間接待、體育鍛練，讓幼兒從自己的需要、興趣出發(fā)，選擇體育器材或探究性材料進行獨自或合作性活動;集體活動則以總的教育目標(biāo)為主要依據(jù)，同時考慮幼兒的需要與興趣，以及可以利用的教育資源等因素，在相對固定的時間內(nèi)，由教師引導(dǎo)以集體形式開展教育活動，但教育目標(biāo)要求有層次性，能考慮不同發(fā)展水平的幼兒，提供的材料也要適宜不同能力的幼兒的需求。

四、園本課程評價的開放性

開放性的園本課程評價以《指南》中的幼兒教育目標(biāo)為依據(jù)，正確運用多元化的教育評價理論和方法，構(gòu)建多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的評價體系，以此促進園本課程的健康發(fā)展。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

我們吸收了加德納的多元智能理論及其他發(fā)展心理學(xué)的研究成果，綜合幼兒園教師在教育教學(xué)實踐中積累的有關(guān)幼兒發(fā)展的經(jīng)驗，建立起多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評價主體的多元化

多元的評價主體包括教師家長、幼兒及幼兒同伴。不同評價主體在溝通協(xié)商中增進了彼此的了解，形成積極、友好、平等和民主的評價體系，使評價不再是“一家之言”，而是理智情感和行為的統(tǒng)一。我們將涉及幼兒發(fā)展的各種意見.觀點加以綜合，做到評價能真正反映幼兒的發(fā)展，真正促使幼兒在評價中得到更為適宜的支持，最終使他們的個性得到良好發(fā)展。

（三）評價方式的多元化

我們采用多種方法在真實的教育情景中對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進行觀察記錄，并將評價與教育活動緊密結(jié)合，如采用軼事觀察記錄法，對幼兒在生活中表現(xiàn)出的典型事例進行詳盡記錄并加以分析，真實、自然地反映幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀;采用個案追蹤記錄法，對個別幼兒進行較長時間的跟蹤觀察，記錄其成長的軌跡;采用作品分析法，對幼兒的各類作品進行分析，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平;采用行為檢核法，定期對幼兒發(fā)展水平進行行為檢核;建立幼兒成長檔案，根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有意識地收集各種反映幼兒成長的物品，客觀記錄、反映兒童的成長特點和狀態(tài)，結(jié)合教師科學(xué)合理的分析與解釋，在家長的密切配合下，使其成為改善教師教學(xué)、促進幼兒積極發(fā)展的教育工具。