張錦

【摘 ? ?要】當下，自主學習能力成為英語學習的重要能力。它要求教師找到自主學習英語動機的突破口，激發(fā)學生的自主學習能力，樹立方向正確的學習目標，提高數(shù)字媒體學習下的學習策略，引導學生做好自主性監(jiān)控。

【關(guān)鍵詞】英語教學 ?數(shù)字新媒體 ?自主學習

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.185

教學的主要目的不僅僅是傳授知識，還要教會學生學習。在技術(shù)快速發(fā)展的當下，學生已經(jīng)不再缺少學習的機會和學習的有效載體，他們更多的是缺少有效的能力和自主探索的欲望。合理有效地引導學生使用當代新媒體學習逐漸成為教師教學的新任務(wù)，而這個目標、任務(wù)的背后潛藏的是當代教學深深的隱患，即學生真的能有效地掌控新媒體學習，而不是被其所掌控。本文將對運用數(shù)字新媒體培養(yǎng)學生自主學習英語能力進行一個簡單的探索和反思。

一、找到自主學習英語動機的突破口，激發(fā)學生的自主學習能力

激發(fā)學生的學習動力已經(jīng)成為教育者們熟悉的口號，而學生的自主能力的提高卻沒有顯著的效果。出現(xiàn)這樣的原因，很大一部分是因為教師對自主學習能力見解的方向性錯誤，教師并沒有深刻地了解什么是自主性學習，認為自己是承擔學生自主性學習的主要者。于是自主學習演變成為教師在無形之中掌控學生的學習。教師應(yīng)該明白學生自主學習能力提高的內(nèi)在核心在于學生內(nèi)在自我的喚醒，即學生能夠?qū)ψ约河星宄恼J識，并不是教師單方面所能控制的，教師僅僅作為學生自主學習的引導者和促進者。

動機結(jié)構(gòu)是學生對自我認知喚醒的主要激素，它主要以內(nèi)在動機為主導，外在動機為輔助，一旦學生的動力被自我意識喚醒，它會加強學生的向上的動力，引發(fā)高度的自律。學習動力所引發(fā)的自主學習動力表現(xiàn)為學生對學習對象本身感興趣，有認識的需要，做好的需要，也有學生以為對學習能帶來成績的提升，榮譽的需要。能更多的從所做的事情本身中收獲喜悅與滿足，更能自覺主動，長久的做一件事。所以，教師要提高學生自主學習英語的能力需要引發(fā)學生的學習動力。教師一方面可以多渠道、多方面地讓學生知道英語學習提高的重要性，特別是在當下，英語對人們工作、日常生活、學習提升的重要性，從而幫助學生找到英語學習的需要。另一方面，教師可以通過鼓勵、獎勵等方式滿足學生物質(zhì)上的需要，讓學生滿足外在動力的需求?？傊?，教師應(yīng)該清楚的知曉，提高學生自主能力，在于合理地引導學生找到學習英語學習的動力。

二、樹立方向正確的學習目標

頂尖的自主學習能力的成分包含樹立正確的學習目標。在自主學習中學習目標更多的應(yīng)該以問題為導向。例如，同樣是自主學習英語知識，頂尖的學習者在乎的是哪些內(nèi)容可以幫助自己解決自己認識上的疑惑，解決不了就一直讀反復思考，直到問題解決。而一般學習者喜歡以主觀愿望為導向，即一定時間內(nèi)要學習多少內(nèi)容，但對要解決的核心問題卻沒有多少了解。同樣是想學好英語，都想得高分，以問題為主導的學生會想如何提高自己薄弱方面，薄弱的原因是什么，下次只要突破薄弱即可。而一般學習則是以達到多少分為主，帶有更多的目的性，當目的難以到達、結(jié)果變得遙遙無期的是時候，他們很可能變得沮喪。頂尖學習者更在乎如何解決這個核心問題，然后將其轉(zhuǎn)化為解決哪些小問題。一般學習者只想實現(xiàn)自己的主觀愿望，卻不愿意去思考哪些事才能實現(xiàn)這個結(jié)果本身。從某種意義上來說，這也是一種能力，對學習中本質(zhì)矛盾的分析能力。

在數(shù)字媒體盛行的當下，如果學生只依賴意志力支撐學習，顯然效果是不佳的。教師可以適當?shù)卦跀?shù)字媒體中設(shè)置一些問題，將其設(shè)計插入到各個環(huán)節(jié)中，從而引發(fā)學生對問題的思考，而不是完全以結(jié)果為導向來評判學生有沒有達到一定的目標。

三、提高數(shù)字媒體學習下的學習策略

學習策略是學生學習中的重要環(huán)節(jié)，有效的學習策略會幫助學生提高自我能力，找到學習動力，滿足自身成功的渴望。當下學生缺乏自主學習能力的一部分原因是因為學生不知道怎樣學習，不知道采用怎樣的學習方式，無效的學習策略消磨了學生的意志品質(zhì)，導致學生難以感到學習的快感。從而形成惡性循環(huán)，學習效果越差，越不想學習，學習的主動性越差。所以，引導學生形成有效的學習策略將極大地幫助學生提高學習效率。

學習策略一般包括理論性知識學習策略、動作技能學習策略、語言學習策略。理論性知識學習策略，有記憶策略、理解策略、運用策略。記憶策略幫助學生更好地對信息加工和管理，英語學習需要學生大量的記憶，教師要引導學生學習相應(yīng)的記憶術(shù)，配以適當?shù)亩嗝襟w技術(shù)。理解策略是幫助學生理解復雜抽象的知識，對相應(yīng)的知識進行分解和拆分。運用策略是幫助學生運用實際解決現(xiàn)實問題，加深對知識的理解。動作技能學習策略，主要是刻意練習策略，英語學習僅學習理論知識是遠遠不夠的，它對實際的運用環(huán)境有極高的要求，所以教師要學會幫助學生在數(shù)字媒體學習下做計劃，將英語練習拆分目標為A.B.C.D.E.F.G，建立精確反饋，逐個解決，最終達到動作融會貫通，一體化，自動化。

四、做好自主性監(jiān)控

有效的監(jiān)控將幫助學生了解自己當下目標前進的進程和遇到的新問題。很多學生常常是只低頭拉車，忘記抬頭看路，缺乏對自己自律的反思和監(jiān)控，從而難以達到高度的自律，更別說獨立思考和反思。自主監(jiān)控能力建立在本質(zhì)矛盾的認識上，并且十分依賴反饋。學生可以以問題解決的程度來判斷自己目前的能力和對英語知識的把握程度，可以通過反饋知道自己學的怎么樣，練的怎么樣，來意識到自己與目標的差距，意識到哪些不足。

根據(jù)這些不足，學生對自己進行改善，思考合理的解決方式，從而優(yōu)化自己的學習策略。而作為教師，可以建立反饋表，設(shè)計一些選項，讓學生在完成一定的學習任務(wù)和學習進度的時候，進行填寫?；蛘咴O(shè)計一些過程性或者結(jié)果導向性的測試，檢驗學生的學習效果，從而幫助學生更清楚地認知自己的英語學習。只有這樣，才能真正讓學生建立自主學習能力。

技術(shù)是輔助學生學習的工具，而駕馭工具的能力卻是教師應(yīng)該傳授給學生的，所以教師面對新的環(huán)境有著新的教學挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當不斷提高學生的自我認知，激發(fā)學生學習的動力和學習的激情，培養(yǎng)學生的學習自覺性，引導學生找到合理有效的新媒體學習方法。只有這樣，教師才能幫助學生提高英語學習的成績，培養(yǎng)學生終身學習的理念，讓學生自主獨立的探索英語學習的本質(zhì)。