王彩麗

摘要：以鄭州工商學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)四方面分析實(shí)現(xiàn)大學(xué)生軟能力培養(yǎng)目標(biāo)的具體策略。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以教學(xué)內(nèi)容為依托，科學(xué)利用自然教學(xué)法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的軟能力。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生；軟能力；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想背景下，人才是建設(shè)的根本要素?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)的主力軍是復(fù)合應(yīng)用型人才，大學(xué)生需掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要具有良好的跨文化交際能力、溝通能力和政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、法律等綜合人文素養(yǎng)。隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年擴(kuò)增，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。大學(xué)畢業(yè)生不易找到合適的工作，除了自身“硬能力”不足外，更與“軟能力”薄弱有關(guān)。理工科院校大學(xué)生的人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，人文素質(zhì)不足，“軟能力”欠缺，不同程度地存在著為人處世能力不足、價(jià)值觀扭曲、缺少誠(chéng)信和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等問(wèn)題。在此形勢(shì)下，如何提高大學(xué)生自身的“軟能力”，是大學(xué)教育者面臨的一個(gè)重要課題。

一、軟能力

高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“硬能力”和“軟能力”。所謂“硬能力”一般指知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能等比較容易評(píng)估的素質(zhì)，有量化的標(biāo)準(zhǔn)，反映在大學(xué)生的成績(jī)單、畢業(yè)證、學(xué)歷證、各類專業(yè)技能等級(jí)證書等；所謂“軟能力”涵蓋的范圍較廣，包括溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)信務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等不太容易評(píng)估但又非常重要的素養(yǎng)。

“軟能力”（soft skills）概念的提出源自國(guó)外，Boyatzis（1982）and Ste-vens and Campion（1994）認(rèn)為，“軟能力”包括四個(gè)方面：組織能力、交流能力、管理能力、認(rèn)識(shí)能力，“軟能力”是一個(gè)社會(huì)心理術(shù)語(yǔ)。當(dāng)代知名社會(huì)心理學(xué)家魯鳴在《軟能力——在競(jìng)爭(zhēng)中勝出》一書中談到，軟能力和人的情商有關(guān)，體現(xiàn)在人格特質(zhì)、社交禮儀、語(yǔ)言溝通能力、個(gè)人習(xí)慣、品德和樂(lè)觀態(tài)度等。萬(wàn)玉鳳在《中國(guó)就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告2008—2010》中把“軟能力”劃分為三個(gè)層次，即應(yīng)用層、修煉層、天賦層。其中，應(yīng)用層包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分析能力等，修煉層包括自信心、責(zé)任心、服務(wù)意識(shí)、抗壓能力等，天賦層涵蓋了美感、個(gè)性特質(zhì)等。

培養(yǎng)學(xué)生的軟能力，從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，需要每個(gè)教育工作者都要有培養(yǎng)學(xué)生軟能力的意識(shí)，同時(shí)還需教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸滲透對(duì)學(xué)生軟能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程人文素質(zhì)教育意義

理工科院校學(xué)生的人文知識(shí)比較薄弱，人文素質(zhì)欠缺，軟能力不足。大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門教授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的工具性課程，也是培養(yǎng)學(xué)生軟能力的素質(zhì)教育課程。

“外語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)還是傳承中外優(yōu)秀文化、增加人文和科學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑”（王守仁，2004）。王守仁強(qiáng)調(diào)指出，大學(xué)英語(yǔ)的人文性的核心要素是“人”，即以人為本，注重人的全面發(fā)展，弘揚(yáng)人的價(jià)值，突出對(duì)人的尊重。作為一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)兼具“工具性”和“人文性”兩重性，即除了要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能外，大學(xué)英語(yǔ)還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括創(chuàng)新思維能力、人際交往能力、自信心、誠(chéng)信、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念等的培養(yǎng)。教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)包括“增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”大學(xué)英語(yǔ)的人文素質(zhì)教育意義主要體現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容上。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》為例，其綜合教程內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，包括文學(xué)與藝術(shù)、教育與文化、教育與心理、科普與環(huán)保、政治與歷史、家庭婚姻與友情等。該教材的編寫始終堅(jiān)持以人為本的原則，體現(xiàn)積極向上的人文精神，為學(xué)習(xí)者人格的塑造、素質(zhì)的培養(yǎng)和智力的開發(fā)服務(wù)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的。因此，大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門講授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的課程，也是一門素質(zhì)教育課程，是理工科院校大學(xué)生“軟能力”培養(yǎng)的橋梁。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中軟能力的培養(yǎng)

從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)四方面闡述軟能力培養(yǎng)的策略。

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念是教育言行的指南針，它為人們指出努力奮斗的正確方向。先進(jìn)的教育理念能有效地促進(jìn)教育教學(xué)改革，指導(dǎo)教學(xué)方法的科學(xué)轉(zhuǎn)變，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。大學(xué)英語(yǔ)涵蓋了東西方語(yǔ)言與文化，其教學(xué)目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、塑造人和完善人。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹立以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要敢于挑戰(zhàn)因循守舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在遵循教育教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，敢于創(chuàng)新，敢于嘗試更有效的教學(xué)方法和手段，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

先進(jìn)的教學(xué)理念不僅蘊(yùn)涵著人們的理性智慧，還飽含了人們的情感、熱情以及激情，所有這些情感能感染和激勵(lì)我們?yōu)槔砟疃鴬^斗。在教學(xué)過(guò)程中，教師要本著以學(xué)生為中心的原則，因材施教，為各個(gè)水平和不同特點(diǎn)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣，百花齊放。教學(xué)中要在以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的指導(dǎo)下選擇一種相符的教學(xué)方法作為主導(dǎo)方法，再配合其他輔助的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生軟能力的逐步提高。

早期的教學(xué)法包括語(yǔ)法翻譯法、聽說(shuō)法等都過(guò)分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體系，而忽視了學(xué)習(xí)者的情感因素，而原則上以學(xué)生需要為中心的自然法（Natural Approach）同Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affectlve Filter Hypothe-sis）都透出了人本主義的色彩，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生軟能力的培養(yǎng)。自然教學(xué)法的中心假設(shè)是：語(yǔ)言的習(xí)得只能在理解信息中產(chǎn)生，只有當(dāng)理解輸入、聽懂另一種語(yǔ)言時(shí)，人們才能習(xí)得語(yǔ)言。可見(jiàn)，自然教學(xué)法把“可理解”（comprehension）放到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心位置。也就是該法指導(dǎo)教師在教學(xué)中要以學(xué)生的興趣和需求為中心。情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)生的情感因素也對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生一定的影響。情感是知識(shí)有效傳遞的關(guān)鍵，積極的情感因素是教與學(xué)和諧發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，多給予學(xué)生一些肯定性評(píng)價(jià)，并多創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅感和自豪感，增強(qiáng)自信心。

除了以“自然法”為主要教學(xué)方法外，教師應(yīng)靈活應(yīng)用情境認(rèn)知教學(xué)法、啟發(fā)討論法等作為有益輔助。

（三）教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的軟能力培養(yǎng)，即其素質(zhì)教育意義主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程為例，其選文材料的知識(shí)面較為寬廣，語(yǔ)言規(guī)范、富有文采，能給人啟迪，每單元的主題都來(lái)源于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活，都出自于人們?nèi)粘Ｉ钏P(guān)心的重大事件，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也在思考和探討現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，最終培養(yǎng)學(xué)生的公眾意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和熱愛(ài)生活。教師要依托教材，立足學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到師生情感共鳴，以培養(yǎng)學(xué)生情感中的積極因素。比如，第一冊(cè)第四單元Text A Tony Trivisonno’s American Dream一文，作者以第二人稱的口吻講述了一個(gè)意大利移民在美國(guó)的奮斗歷程。文章主要講的是主人公通過(guò)自己的勤勞和才能，克服種種困難，最終擁有了自己的農(nóng)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。作者認(rèn)為主人公Tony和美國(guó)其他的企業(yè)家一樣偉大，都是本著同樣的價(jià)值觀和原則獲得成功的，包括：正直、遠(yuǎn)見(jiàn)、執(zhí)著、自制、樂(lè)觀和自尊。學(xué)習(xí)這單元不僅讓學(xué)生了解美國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，同時(shí)和當(dāng)下提倡的“中國(guó)夢(mèng)”進(jìn)行比較，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立自己的夢(mèng)想。每個(gè)民族都有自己的夢(mèng)想，每個(gè)人也都有自己的夢(mèng)想、自己的人生目標(biāo)、自己的抱負(fù)。夢(mèng)想給人帶來(lái)希望、帶來(lái)信心、帶來(lái)力量；夢(mèng)想還決定著人們奮發(fā)努力的方向，能指引人們克服重重障礙，勇往直前。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生懂得要靠自己的努力才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想；困難時(shí)不放棄夢(mèng)想，堅(jiān)持不懈，持之以恒，直到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。勤奮、正直、樂(lè)觀、自制等這些都是學(xué)生軟能力的構(gòu)成要素。由此可見(jiàn)，教師要合理利用教材，善于發(fā)掘教材中能啟迪學(xué)生的內(nèi)容，將軟能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)內(nèi)容中。

（四）教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)多樣靈活，課前五分鐘有英語(yǔ)演講、詩(shī)歌朗誦、小組對(duì)話，課堂上有小組討論、辯論賽，課外有英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、英文情景劇表演等各種形式的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極參與，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、人際交往能力和口才表達(dá)能力等。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自我，從而體會(huì)到成功感，增強(qiáng)自信心。前蘇聯(lián)一位著名的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起頭來(lái)走路”。教師扮演的角色就是能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提升學(xué)生參與的積極性。這就要求教師首先創(chuàng)設(shè)平等尊重、愉快友好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生多去分享自己的看法、感受，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力才能得以更好地培養(yǎng)，學(xué)生的批判性思維水平和創(chuàng)新意識(shí)才能得以提升。

其次，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容一定要與實(shí)際生活相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如，有次課堂辯論賽主題是woman or man.who is more important？這場(chǎng)辯論賽是在學(xué)習(xí)第二冊(cè)第六單元Women，Half the Sky.《女性，半邊天》之前。文章作者以自己的親身經(jīng)歷，展現(xiàn)在選擇職業(yè)上的心路變化，文字簡(jiǎn)潔、情感真摯，令人鼓舞。在文章的最后揭示主題：沒(méi)有人生下來(lái)就會(huì)做某種事情，不要人為地限制自己，尤其是女人；男人能學(xué)會(huì)的，女人同樣也可以學(xué)會(huì)。當(dāng)時(shí)授課的班級(jí)是男女比例失衡嚴(yán)重的土木專業(yè)，這一主題正符合現(xiàn)實(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，參與辯論賽的熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。由此可見(jiàn)，有效的教學(xué)活動(dòng)，能極大地提高學(xué)生的參與度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感等目標(biāo)的培養(yǎng)，包括學(xué)生軟能力的綜合提升。

最后，充分發(fā)揮和利用英語(yǔ)豐富的教學(xué)資源和校內(nèi)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源，如，與《全新版大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程配套的愛(ài)記單詞APP、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件“英語(yǔ)流利說(shuō)”等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如，QQ群、微信等增進(jìn)師生課外互動(dòng)。向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，如，英文歌曲、電影、網(wǎng)易公開課上的TED演講等。優(yōu)美歌曲，可以陶怡心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，形成高尚的道德情操；英文電影，能夠傳播文化，提升精神品味，提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，使學(xué)生在潛移默化中形成豐厚的文化底蘊(yùn)。課外資源的合理整合利用，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容得以延伸與拓展，而且在培養(yǎng)學(xué)生“軟能力”方面也發(fā)揮著重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

理工科院校大學(xué)生軟能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了學(xué)生自身需通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力領(lǐng)會(huì)并內(nèi)化外，還需要多方面的配合。通過(guò)書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等多種途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的軟能力。

大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，是理工科院校大學(xué)生軟能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)學(xué)生軟能力對(duì)英語(yǔ)教師提出了較高的要求。首先，教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還需要具備與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)、文化、文學(xué)方面的修養(yǎng)。其次，教師要不斷提升個(gè)人修養(yǎng)，充分意識(shí)到師德和人格力量對(duì)學(xué)生的無(wú)形作用，因?yàn)榻處煹难孕信e止能反映出其內(nèi)在的精神風(fēng)貌、理想追求、人格魅力等，教師要領(lǐng)悟言傳身教會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。最后，英語(yǔ)教師要不斷更新觀念，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，主動(dòng)了解掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，熟練制作精美多媒體課件，會(huì)使用新型的交流平臺(tái)等，以適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需要。

總之，教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)活動(dòng)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、創(chuàng)新能力、合作能力、正確的價(jià)值觀及道德觀，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的“軟硬兼?zhèn)洹钡娜瞬拧?/p>