王培風

摘? 要：在新時代的大背景下，教育領域的發(fā)展迎來了新的發(fā)展階段，新的發(fā)展階段之所以稱之為“新”，不僅僅是指教育進入了時間發(fā)展上的新階段，更是指教育領域的發(fā)展理念隨著時代的發(fā)展要求出現(xiàn)了新的變化。教育領域在新的發(fā)展理念下，重視教學的協(xié)調多元發(fā)展的同時也重視高效科學。協(xié)調多元、高效科學的教學理念為教育的新發(fā)展提供了指導性方向，在協(xié)調多元、高效科學的教學理念的要求下，教育領域中發(fā)展出來分層教學的教學模式，通過重視學生群體的整體學習效益，從而達到協(xié)調多元和高效科學的教學目標。

關鍵詞：初中英語閱讀教學;教育發(fā)展的新階段;協(xié)調多元和高效科學

【中圖分類號】G633.4????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0178-01

初中英語學科，作為初中階段的重要語言工具學科，對學生的初中學習和未來發(fā)展都有著重要的作用。學習是學生的個性化過程，學生的學習狀況受多種因素的影響，學生的成長環(huán)境、心理狀況和學習方法等等因素都是影響學生學習狀況的重要因素，這就在很大程度上決定了學生的學習差異性和教師教學的整體效益。初中英語閱讀教學不僅僅對學生提出了語言知識學習的要求，還對學生的語言思維能力提出了一定的要求。在新時代下，要想提高初中教育的整體效益，促進教育在新時代做到完美轉型，就要開展分層教學，利用分層教學中關注差異、實現(xiàn)整體的教學理念，思考科學合理的教學策略設計，讓初中英語閱讀教學過程中分層教學的開展更為協(xié)調和高效。

1.重視英語閱讀教學任務的分層

教學是教師的一種創(chuàng)造，教師的學習范圍和人生閱歷，影響著創(chuàng)造的深度。教師在教學時，要多層次的講解、多方面的攝入，在教學的過程中重視學生的學習個性和學習實際，將教學任務難易分層，讓不同的學生學習不同的內容。通過教學任務難易分層，讓不同層次的學生學習到最適宜的內容，提高學生學習效率和教師的教學效率。

例如，在日常的英語閱讀教學中，每一課時閱讀課堂教學的教學任務不止一個，但不同的學生因為不同的學習能力，其能完成的教學任務也是有著諸多差異的。初中英語教師在這一課時的教學中，首先要將這一課時的教學任務進行分層、分類，在對學生的學習實際有著充分了解的基礎上，合理的將這些教學任務分配給學生，促進學生在自己的能力范圍內完成盡可能多的教學任務，提高英語閱讀教學的有效性。

2.將學生群體合理分層，組建學習小組開展分層教學

學習小組的科學分類將不同類型的學生進行分類，考慮到不同學生的性格特征、學習能力等因素，對學生進行靈活分類。讓學生在學習小組中進行交流、討論，這不僅能加深學生之間的友誼，更能讓學生之間產(chǎn)生“思維的碰撞”，拓展學生的學習途徑。教師將不同學生進行靈活分組，對不同的層次的小組任務分類布置，使每位學生都能接觸到不同類型的小組任務，這是提高初中英語閱讀分層教學的重要策略之一。

例如，在日常的英語閱讀教學中，首先，英語教師在課前進行分組，在分組的基礎上進行教學任務的開展。這一課時作為學生學習的重點，也是學生學習的難點，不同的學生有著不同的學習能力，對這一課時的學習會產(chǎn)生不同的學習情況。初中英語教師將英語閱讀教學任務分層化，分為簡單、中等、困難三個層次，在學生中間進行分工安排，讓不同的層次的學生獲得適宜自身學習實際的教學任務。

3.科學設計課后作業(yè)，在作業(yè)設計中落實分層教學理念

作業(yè)，作為語文教學的重要教學模式，在英語教學中起著“引入”和“鞏固”的作用。初中階段是學生學習英語的重要奠基階段，初中英語教師要充分意識到這一階段的特性，多角度、多方面的去探索初中英語課后作業(yè)的分層化設計，促進課后作業(yè)的設計模式更加適應學生學習英語的實際情況，讓學生在完成英語課后作業(yè)的過程中獲得更多的學習效果。

例如，在日常的英語閱讀教學中，對于英語閱讀課堂的教學，英語教師首先要做出科學、明確的規(guī)劃，在這一課時知識的教學全部完畢后教師就要進入這一課時的課后作業(yè)安排。這一課時的課后作業(yè)安排，要根據(jù)這一課時的知識難度，以及學生的學習實際情況為基礎。初中英語教師在安排閱讀課堂的課后作業(yè)時，要充分了解不同學生的學習能力，給他們安排不同層次的課后作業(yè)，促進課后作業(yè)的安排更加適應學生的學習實際情況。

教育，不是一個獨立而封閉的體系，在教育領域的發(fā)展過程中需要靈活創(chuàng)新，在靈活創(chuàng)新中實現(xiàn)更大的發(fā)展和進步。初中英語閱讀教學，是極具社會生活氣息的教學模塊，其發(fā)展空間需要與社會生活聯(lián)系起來研究，在社會生活中挖掘英語閱讀教學的變革方向和創(chuàng)新方向。在初中英語閱讀教學中開展分層教學，不僅僅是初中英語閱讀教學自身的教學特征所決定的，更是學生的學習差異性所決定的。分層教學的開展策略著力點便在學生的學習差異性上，透過學生的個性化差異看到英語教學的整體效益，以縮小學生的學習差異性為出發(fā)點，逐步擴大英語教學的整體效益，從而提高初中英語閱讀教學的有效性，是分層教學開展的主要途徑之一。

參考文獻

[1]陳永向.探究初中英語分層教學新模式的構建途徑[J].課程研究，2016

[2]楊紅英.探究初中英語教學新模式的研究和實施途徑[J].教學導向，2017