蘆斌濤 鄭曉明

摘 要：近年來，語言學習動機作為制約學習效果的重要因素之一，得到越來越多研究者的重視。加強學習者語言學習動機的研究，對提高學習者自主學習能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有重要影響。本文在對英語口語學習動機分類的基礎上，根據(jù)對178名學生學習動機的調(diào)查分析，提出了激發(fā)大學生英語口語學習動機的策略。

關鍵詞：學習動機;英語口語;激發(fā)策略

在應試教育的影響下，我國大學英語口語學習一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。80%左右的學生學習英語多年既聽不懂別人說英語，自己也無法用英語表達愿望，“啞巴英語”的現(xiàn)象十分普遍。那么，怎樣才能使同學們擺脫“啞巴英語”的困境呢？在外語學習研究領域中，眾多教育家們通過各種研究發(fā)現(xiàn)其原因是多樣而復雜的，但其中動機卻是影響英語口語學習成功與否諸要素中較重要的一個。本文以嘉興學院的在校大學生為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了大學生英語口語學習的現(xiàn)狀，并對這一現(xiàn)象進行了分析，提出了應對策略。

一、學習動機的研究

所謂學習動機是指直接促進學生學習活動的內(nèi)在動機，即學生進行和保持學習活動的主觀原因。外語學習動機的研究一直是外語研究者關注的焦點之一。許多專家學者對學習動機做出了精準的結論。20世紀50年代，Gardner與Lambert按照外語學習的目的，將學習動機分為兩大類：即融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。而D.P.Ausubel（1969）則按照學習動機的原因?qū)⑵浞譃閮深悾阂环N是要求掌握知識并解決問題的認知驅(qū)動力，我們把它稱做內(nèi)在動機。內(nèi)在動機，是由學習者對學習的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生觀、價值觀及其自尊心、自信心、責任感、義務感、成就感和榮譽感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化來的，具有更大的積極性、自覺性和主動性，對學習活動有著更為持久的影響。另一種是希望通過學業(yè)成就獲得地位、威望及他人的接納和贊許的驅(qū)動力，我們把它稱做外在動機。外在動機是由外在誘因諸如社會的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、獲得榮譽稱號和獎學金、報考理想的學校、求得理想的職業(yè)、令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力，因而外部學習動機也是學習動機的重要組成部分。[1]由于外部學習動機受外在誘因的影響，是隨著外部條件的變化而變化著的，因而與內(nèi)部學習動機相比，具有較強的指向性和較大的可變性。誘因發(fā)生了變化，外部學習動機的強度也隨之變化，如果得不到及時有效的調(diào)節(jié)，則有可能表現(xiàn)為患得患失，影響學習效果。此外，根據(jù)學習動機對學習活動的影響，又可將它分為遠景動機和近景動機。遠景動機具有穩(wěn)定性，表現(xiàn)為持久地推動學習的一種力量。近景動機是指將學習活動與其結果相聯(lián)系的一種學習動機。這類動機比較具體而有實效，但不穩(wěn)定，容易因情境的改變而消逝。良好的學習動機不僅要有廣闊的遠景目標，而且要有切實具體的近景學習目標。只有這樣的學習動機才能促進人們的不斷學習和進步。

二、調(diào)查設計

（一）調(diào)查目的

隨著改革開放的進一步發(fā)展，特別是中國加入WTO后，社會對英語人才的需求越來越迫切，英語口語的重要性日益凸顯。因此，在普遍感到課時緊、壓力大的情況下，我們依舊有必要抽出時間來培養(yǎng)學習動機，以提高自身英語口語水平。本文針對目前大學生英語口語學習的現(xiàn)狀展開了問卷調(diào)查，旨在了解大學生英語口語學習的動機，進而提出一些應對策略，以激發(fā)在校大學生的英語口語學習的積極性。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為嘉興學院商務英語專業(yè)16級和17級學生。此次調(diào)查共發(fā)放問卷178份，收回問卷170份，問卷回收率95%;有效問卷170份，有效率為100%。

（三）調(diào)查的內(nèi)容和方法

本次調(diào)查設計主要圍繞“大學生英語口語學習動機與現(xiàn)狀”這一主題，具體包含以下幾方面問題：英語口語學習的主要動機是什么、動機對口語學習效果的幫助如何、平均每天練習口語的時間等問題。調(diào)查的方法以問卷調(diào)查法為主。

三、調(diào)查結果及分析

（一）學習英語口語的主要動機是什么？

題2、題9和題10中分別有64%，28%和48%的同學認為他們學習英語口語是為了應付考試，題4中68%的學生學習英語是為了畢業(yè)后找一份好工作，或者是為了今后改善自己的社會地位、升職、加薪等，他們的學習動機來自外部，是在外部動力的推動下才學習英語口語的，一般與個人的前途直接相關，是以功利為特征，屬工具型動機。問卷中題1、題3、題6的結果表明也有一部分同學是出于對英語文化本身的興趣，不與學習者的個人利益、前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接聯(lián)系，是在內(nèi)部動力的推動下自愿地想要學習好英語口語，屬融入型動機。

（二）這些動機對您進行口語學習效果的幫助如何？

良好的學習動機對于學生學習具有一定的激勵和幫助效果。不僅老師在教學過程中需要激發(fā)學生的學習動機，學生個體在學習中也都會主動或被動的發(fā)現(xiàn)自己的學習動機。而本次調(diào)查結果的數(shù)據(jù)顯示卻出人意料。40%的學生認為以上學習口語的動機對于個人的學習的幫助只有一般效果，也就是說并沒有給自己很大的幫助。而認為對口語學習幫助效果非常大的和沒有幫助的學生比例相持平但低數(shù)據(jù)，均可反映出學生們薄弱的學習動機。

（三）是否經(jīng)常練口語，平均每天練多少時間？

通過數(shù)據(jù)的分析對比，發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先最重要的問題就是只有52%或36%的學生會有時或者偶爾練口語，更甚至有12%的同學從來不練習，不練習雖在情理之中，但比例之高令人難以相信。平均每天練習口語時間半小時以下的高達76%，一至兩小時或超過兩小時的同學壓根沒有，由此可見，只有少數(shù)同學愿意花費一定的時間練習英語口語，該調(diào)查結果令人擔憂。

（四）結果分析

通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)大學生對英語口語學習的重視程度不夠，學習動機不強。學習動機的低落是內(nèi)外條件的不良影響造成的。從內(nèi)部條件看，學生本人的情緒穩(wěn)定性、意志薄弱、學習屢遭失敗挫折、缺乏理想等，都對其學習動機的形成產(chǎn)生不良作用。從外部條件看，錯誤的社會輿論導向、不良的家庭教育與朋友關系、不良的教學環(huán)境、不科學的教育教學方法等都會對學生學習動機的形成起消極的作用。

動機可以直接影響英語口語學習的效能。無論學習什么，學習動機都是必不可少的，英語口語學習自然也不例外，一個人的學習動機與學習態(tài)度、學習策略、學習成績有著千絲萬縷的聯(lián)系。動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學習是一種活動，它和其他活動一樣是由動機引起的，這種學習動機將貫穿學習口語的全過程，對口語學習至關重要。

四、激發(fā)策略

影響學生學習動機形成的因素有學校、家庭、社會及學生自身生理特點等多方面，但學校教育在這里起著主導性的作用。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機就成為學校教師的重要任務。教師要針對不同階段的學生的動機特點，綜合把握，從以下幾方面著手：

（一）營造安全舒適的學習環(huán)境，減輕學習者的焦慮和緊張情緒

根據(jù)馬斯洛（A.Maslow）著名的需求層次論，安全需要是人類最基本的需要之一，教師在語言教學中要營造一個安全輕松的學習環(huán)境，和諧地進行互動交流。[2]良好師生關系，有助于增強學生的安全感和自信心，從而進一步激發(fā)他們的膽識，積極參與課堂活動。安全環(huán)境的創(chuàng)設與教師的言語行為和非言語行為密切相關。在課堂上，教師通過口頭和非言語行為與學生交流。教師應注意課堂語言，盡量使用標準流利的英語，為學生樹立良好的語言使用榜樣。教師還應盡量避免站在講臺上唱“獨角戲”，最好走在學生中間，縮短師生之間的空間和心理距離，讓他們覺得老師就是他們其中之一，這樣會緩解他們的緊張情緒，學生也會表現(xiàn)得更自然。此外，教師應注意與學生進行眼神交流，保持微笑，營造和諧的師生平等氛圍，更有利于學生參與課堂活動和發(fā)揮潛力。其次，課堂背景音樂、座位安排等物理因素也是營造安全舒適的學習環(huán)境的必要條件。研究發(fā)現(xiàn)，輕松的音樂不僅能促進植物生長，還能改善人們的情緒和記憶水平。輕松的背景音樂可以營造一個相對輕松的學習氛圍，擺脫過去單調(diào)乏味的學習。固定桌椅不利于小組討論，妨礙課堂活動的順利有效開展。而可以隨意活動的桌椅有利于學生之間的交流，大家可以自由搭配組合，聽取其他同學的意見。同時，小組活動還可以加強學生的合作學習和課堂互動，增強課堂活力，建立良好的人際關系，提高學習效果。

（二）提供真實的語言資料，加強語言輸入

Stephen Krashen的語言輸入理論對英語口語教學意義非凡。他強調(diào)口語表達不是通過教師的直接教學在短時間內(nèi)獲得的，而是在學習者有足夠的可理解的語言輸入之后逐漸培養(yǎng)的。[3]語言學習的過程是一個輸入、吸收和輸出的過程。在這個過程中，輸入是語言學習的首要和關鍵。如果提前告訴學生下節(jié)課要討論的東西，讓他們下課后去搜集資料，先在課堂上的討論并與大家分享，然后老師把自己準備的東西通過拷貝或上傳來提供給學生，實現(xiàn)資源共享，話題討論會順利進行，相較之下，學生也會掌握更多的知識，了解不同的觀點。除了閱讀材料的輸入之外，視聽材料也是理解英語語言和文化的重要途徑，對提高英語口語水平有很大的幫助。觀看原創(chuàng)的英語電影不僅能使我們放松和娛樂，還能學習地道的英語口語表達或俚語表達來進一步了解西方文化。教師可以推薦學生課后欣賞經(jīng)典電影，如《肖申克的救贖》、《辛德勒的名單》、《泰坦尼克號》等。聽力材料主要涵蓋VOA、BBC和中國國際廣播電臺的內(nèi)容。開始時，建議學生先聽“慢速英語”。有了一定的基礎之后，鼓勵學生嘗試聽“標準英語”，這樣，聽力和閱讀能力具備，語言輸入足夠，到了輸出的時候就手到擒來了。提高英語口語水平不能光靠說，必須要通過聽、說、讀三者相結合、補充、促進。

（三）關注文化差異，幫助學習者熟悉目的語文化，提高學生學習語言的興趣。

學習一門語言，不僅需要掌握一些語法知識，培養(yǎng)基本的語言技能，更重要的是，要了解所學語言的文化，尤其是在大學階段甚至研究生階段，僅僅教授語言知識不能滿足學生的需要。在跨文化交際日益頻繁的現(xiàn)代社會，作為語言教師，應該培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在跨文化交際過程中，語法錯誤并不是一個大問題，但是由于文化差異而導致的交際錯誤使大多數(shù)外國人都不能容忍，這往往會引起誤解，阻礙交際的順利進行。因此，在教學過程中，教師應引導學生熟悉目的語文化，并與母語文化進行比較，使學習者意識到文化差異的存在。在課堂上，教師應自覺引導和加強學生對目的語文化的關注，培養(yǎng)學生的文化敏感性、理解力和包容性。教師也可建議學生選修英美國家概況、跨文化交際等文化課程進行學習，也可以根據(jù)各學科在教學過程中的需要補充相關的文化知識進行文化導入，內(nèi)容可以包括影響交際的文化因素、詞匯的文化內(nèi)涵、文化背景、非言語行為的內(nèi)涵等，并與本土文化進行比較，讓學生了解不同文化存在的合理性和必要性，培養(yǎng)跨文化交際能力。

（四）鼓勵學生參加課外活動和比賽，以加強他們的學習動機

除了課堂英語口語教學外，教師還應積極組織學生參與社會實踐，為學生創(chuàng)造空間，展示他們的英語口語能力。例如，參加各種活動，如英語沙龍，英語俱樂部或英語角，以便學生可以利用他們的口語知識解決溝通中的實際問題。由于這是一項課外活動，氣氛比課堂上更自由，更輕松。學生不會感到克制，可以表達自己的真實想法。英語角的話題基本上是同學們所熟悉并感興趣的，如春節(jié)，圣誕節(jié)，網(wǎng)絡生活，愚人節(jié)，萬圣節(jié)等。英語角，其有趣和豐富的主題，靈活多樣的形式和松散的氛圍，可以吸引更多的學生參與，增強他們對英語學習的興趣，并調(diào)動他們的英語學習的積極性和主動性。一些與英語口語課內(nèi)容相關的主題，因為課堂上的時間非常有限，不可能進行深入的討論，也不可能讓每個人都有機會發(fā)言。通過英語角作為英語環(huán)境，學生可以對這些主題進行更深入的討論和交流。通過這種方式，學生不僅可以了解知識的意義和價值，還可以滿足他們對社會認可的自我提升需求，形成掌握更多知識的欲望，探索更深入的問題，激勵學生更加努力地工作，提高他們的英語口語。

（五）客觀評價學生表現(xiàn)，及時反饋

幫助學生對學習成敗進行正確的歸因分析，可以提高學生的學習動機。全面、正確的信息反饋能使學生看到自己的進步，從而提高學習的積極性，進一步努力。同時，可以讓學生意識到自己的不足，鼓勵他們克服當前的問題和困難，增強自信心和自我激勵。在學習過程中，學習者會對自己的學習成敗進行歸因分析。然而，由于主觀因素的影響，歸因分析不可避免地存在偏差，學生的歸因分析在很大程度上決定了他們未來的學習動機。在這種情況下，教師需要引導和幫助他們。尤其對于學習效果差、信心不足的學生，應幫助他們分析是學習不夠努力、方法不當、缺乏一定的技巧還是其他原因，并提出相應的解決辦法或建議，以提高他們對語言學習的信心。此外，教師還應注重課堂活動形式的靈活性和互動性，以及內(nèi)容的多樣性、實用性、新穎性和挑戰(zhàn)性;明確短期和長期的學習目標，幫助學生樹立正確的學習目標和學習態(tài)度;以積極的教學態(tài)度和熱情，表現(xiàn)出對語言教學的興趣;建立良好的師生關系，幫助缺乏自信的學生建立自信，克服心理障礙。

四、結語

探索語言發(fā)展的規(guī)律和人們心理發(fā)展的規(guī)律，并自覺地運用規(guī)律去指導教學已成為外語教學研究的一個重要課題。只要教師充分認識到學習動機的重要性，并在安排教學內(nèi)容時注意激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動他們的學習積極性，就可以有效地提高學生對英語口語的興趣，挖掘?qū)W生的語言學習潛能，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從注重語言知識的積累到重視語言知識的運用，從而真正實現(xiàn)從以教師為中心到以學生為主體的課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。

本文系“嘉興學院2018年校級一般SRT項目”

參考文獻

[1]張淑芳.學習動機與大學英語口語教學[J].湖北大學成人教育學院學報，2010，（4）：73.

[2]張榮美.英語口語教學中激發(fā)學習動機的教學策略[J].東華大學學報，2005，（2）：73.

[3]羅立勝.克拉申語言輸入說與外語教學[J].清華大學學報，2001，（4）：71.

（作者單位：嘉興學院）