周劍山

【摘要】本文將學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案之一，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理；創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品；小組合作

新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提倡運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。教育部于2011年制定的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”方面的發(fā)展為目的。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)和方法解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)自然界的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

我們平常教學(xué)中運(yùn)用最多的評(píng)價(jià)方式是測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)?zāi)艽_定學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的掌握情況，反映出學(xué)生能力發(fā)展的水平及存在的問(wèn)題，但存在重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重記憶輕實(shí)踐的不足。為了能更綜合地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，筆者引入了初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐操作，取得了較好的效果。

一、初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)的意義

評(píng)價(jià)是一種在收集必要的教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，具有檢查、反饋、激勵(lì)、研究、定向、管理等功能。小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代一種主流的教學(xué)策略，小組成員之間互相關(guān)心、互相幫助、互相促進(jìn)、合作交流、共同進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心，同時(shí)極大地提升了集體榮譽(yù)感。

初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)立足于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》《初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能要求》，創(chuàng)新物理學(xué)業(yè)水平考察，是采用學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、教師三位一體的評(píng)價(jià)模式。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)某一章節(jié)知識(shí)后，各學(xué)習(xí)小組通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作作品解決實(shí)際問(wèn)題，可以是對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，也可以是生活中的小發(fā)明創(chuàng)造，不同層次的學(xué)生結(jié)成小組，互幫互助，一起動(dòng)手體驗(yàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。作品的考核成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)三部分組成，對(duì)于有創(chuàng)新的作品甚至可以推薦參加各級(jí)各類的創(chuàng)造發(fā)明比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

二、初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)的策略和實(shí)踐

根據(jù)群體動(dòng)力理論，在合作群體中，個(gè)體具有的較強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)能夠相互激勵(lì)，相互體諒，個(gè)體間的信息交流也必將暢通，合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體。具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在合作性的交往團(tuán)體里，上述不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到老師和同學(xué)們的肯定、稱贊，更有利于自尊自重情感的產(chǎn)生。初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平、個(gè)性特征、性別比例、家庭社會(huì)背景等因素合理搭配，把全班同學(xué)進(jìn)行異質(zhì)分組，將師生之間的單向交流或雙向交流拓展為組內(nèi)、組間的多項(xiàng)交流，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由個(gè)體評(píng)價(jià)變成整體捆綁式評(píng)價(jià)，由單純鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)變成以鼓勵(lì)合作為主，鼓勵(lì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)。

小組在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制作實(shí)驗(yàn)作品的時(shí)候，需要組員相互配合，分工協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，交流研討，加工整合，達(dá)成共識(shí)，使小組成員之間的不同思維得以交鋒，獲得更有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。

以下為初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)的具體做法：

本文選用某校初二某班學(xué)生在研究《光的直線傳播》中碰到的一個(gè)案例進(jìn)行分析。

1.思維碰撞，智慧火花

在學(xué)習(xí)了光的直線傳播這一節(jié)后，同學(xué)們知道光在同種不均勻介質(zhì)中沿曲線傳播，但教材中并沒(méi)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)介紹，缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。有沒(méi)有方法可以直觀地觀察到光在同種不均勻介質(zhì)中的傳播路徑呢？教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分小組討論。引導(dǎo)學(xué)生思考討論的時(shí)候，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的反映，及時(shí)捕捉思維碰撞的閃光點(diǎn)，對(duì)提出的疑問(wèn)給予必要的回應(yīng)，肯定學(xué)生的想法，指出不足之處，鼓勵(lì)提出進(jìn)一步改進(jìn)的方案。

2.設(shè)計(jì)方案，交流展示

針對(duì)提出的問(wèn)題，作出合理的猜想假設(shè)，各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等科學(xué)實(shí)驗(yàn)必備的步驟。各小組將本組方案向全班同學(xué)展示解說(shuō)，其他小組和教師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

下面以第1、2小組為例，介紹小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和小組的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

小組1組員A：這是我們小組的實(shí)驗(yàn)方案，請(qǐng)看屏幕。

小組1組員B：要想觀察光在同種不均勻介質(zhì)中的傳播路徑，我們首先要配制同種不均勻介質(zhì)，我們組選用濃鹽水作為材料，方法如下：將食鹽慢慢加入到裝有水的燒杯中，攪拌至飽和狀態(tài)，然后用膠頭滴管慢慢加入純凈水，靜置一段時(shí)間，可以在濃鹽水和純凈水界面形成濃度不同的鹽水。

小組1組員C：我們將激光筆入射后可以發(fā)現(xiàn)光路并不是一條直線，而是有一點(diǎn)彎曲，為了便于對(duì)比，我們用一根直尺做對(duì)比，大家請(qǐng)看，光路與直尺并不平行，由此證明了光在同種不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播。如圖（1）所示。

教師：第一小組的方案很不錯(cuò)，想到了用濃鹽水做實(shí)驗(yàn)，效果也不錯(cuò)，不足之處是光路太暗，光路不夠清晰。其他小組有沒(méi)有不同的方案？

小組2組員A：第一小組的方法我們也嘗試過(guò)，只是濃鹽水分層不明顯，保存 時(shí)間短，效果不理想。我們組采用了另外一種物質(zhì)作為材料，不但溶液分層明顯，光路清晰，保存時(shí)間也長(zhǎng)。

小組2組員C：一般溶液穩(wěn)定后都是均勻的，很難形成不均勻的分層，我們小組進(jìn)行了多次嘗試，經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查找資料，咨詢老師，我們采用氫氧化鐵溶液作為材料，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在氫氧化鐵溶液中加入酒精后能形成明顯的分層，而且分層穩(wěn)定性好，可以長(zhǎng)時(shí)間保留。

小組2組員B：而且氫氧化鐵溶液屬于膠體，能發(fā)生丁達(dá)爾效應(yīng)，光路很清晰，效果很好，請(qǐng)大家看我們的作品。如圖（2）所示。

小組2組長(zhǎng)：這是我們經(jīng)過(guò)努力得出的成果，請(qǐng)看光路，是不是很明顯呢！通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，我們可以非常直觀地觀察到光在同種不均勻介質(zhì)中是沿曲線傳播的。

小組2組員A：實(shí)驗(yàn)過(guò)程非常地艱辛，從毫無(wú)頭緒到最終成型，我們嘗試了很多溶液，直到從網(wǎng)上找到一些溶液的特性和經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)，我們終于成功了，真的好開心！

小組1組長(zhǎng)：你們的方案很不錯(cuò)，溶液穩(wěn)定，光路清晰，請(qǐng)問(wèn)這是你們是怎么想到用氫氧化鐵溶液的？

小組2組員C：說(shuō)到氫氧化鐵溶液，有一點(diǎn)巧合，我們?nèi)?shí)驗(yàn)室配制溶液的時(shí)候，剛好有一位化學(xué)老師在場(chǎng)，建議我們可以試一下難溶于水的溶液，然后我們就試了，沒(méi)想到效果還真的不錯(cuò)。

小組5組員C：這個(gè)實(shí)驗(yàn)是你們獨(dú)立完成的嗎？

小組2組員B：大部分是我們組完成的，但溶液配制請(qǐng)教了化學(xué)老師，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不熟悉。

教師：第二小組的方案非常不錯(cuò)，不但效果明顯，而且小組分工協(xié)調(diào)得很好，善于思考，勤于動(dòng)手，主動(dòng)查找資料，尋求外界幫助，體現(xiàn)了良好的 科學(xué)素養(yǎng)，值得我們?nèi)嗤瑢W(xué)學(xué)習(xí)。

教師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?yōu)橐陨蟽蓚€(gè)組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)分。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)立注重過(guò)程評(píng)價(jià)，特別是注重評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及保持對(duì)自然界的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲，對(duì)于積極主動(dòng)與同伴配合參與探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽質(zhì)疑的同學(xué)，要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要改變過(guò)去僅由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生、同伴、教師等多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)，從不同的角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的信息，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我。 初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)正是從更加全面科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的角度出發(fā)，由學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、教師分別對(duì)實(shí)驗(yàn)作品進(jìn)行打分，按照1：1：1的比例得出小組的成績(jī)。學(xué)生的個(gè)人成績(jī)是在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)成員根據(jù)組員分工的輕重、完成任務(wù)的情況二次評(píng)分。

4.方法指導(dǎo)，升級(jí)完善

對(duì)于一些優(yōu)秀的作品，除了給予鼓勵(lì)肯定以外，教師還可以為學(xué)生提供更廣闊的平臺(tái)，推薦參加各級(jí)各類的創(chuàng)造發(fā)明比賽。教師應(yīng)當(dāng)利用契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行升級(jí)完善，不斷打磨作品，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定性和可操作性。經(jīng)過(guò)學(xué)生、小組和教師的共同努力，第2小組的探究光在同種不均勻介質(zhì)中的傳播路徑實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果好，直觀性強(qiáng)，參加佛山市中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)大賽，獲得了市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)實(shí)踐探索的反思

初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)是一種體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合性評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高動(dòng)手操作的能力，更能體現(xiàn)新課程中的“過(guò)程與方法”和“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”方面的要求。初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從物理走向生活，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能學(xué)以致用，理解了知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，就可以減少相應(yīng)的作業(yè)量和測(cè)驗(yàn)，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)的目的是診斷和激勵(lì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在運(yùn)用初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)時(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組必須有明確的分工，切記代替包辦，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在各自水平上的發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組在開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意學(xué)生參與活動(dòng)的投入程度以及合作的意識(shí)，評(píng)價(jià)表中不僅要關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得了什么，還應(yīng)記錄學(xué)生參加了何種活動(dòng)、在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步，學(xué)生能否全面、細(xì)致地觀察物理現(xiàn)象，能否有針對(duì)性地提出問(wèn)題。

3.不過(guò)分追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，善待沒(méi)有果實(shí)的花朵。對(duì)于剛剛接觸物理的初中學(xué)生，知識(shí)能力有限，我們不能抱過(guò)高的期望，而且學(xué)生的想法豐富多彩，所提出的方案不一定都能實(shí)現(xiàn)，如果過(guò)分追求最終成型的作品，不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)打擊探究的積極性。另外對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單，不夠突出的作品，教師也要采用班級(jí)或年級(jí)展示的方式，將學(xué)生的作品展示出來(lái)，讓學(xué)生的成果獲得其他同學(xué)和老師的認(rèn)可。

初中學(xué)生物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)作品評(píng)價(jià)能達(dá)到新課程倡導(dǎo)的“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的目標(biāo)，但尚未形成體系，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)還不夠全面，需要進(jìn)一步細(xì)化，評(píng)價(jià)受學(xué)生和教師主觀性干擾強(qiáng)，要更科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要我們教師在不斷實(shí)踐中，去探索、發(fā)現(xiàn)、收獲。

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