劉雪霞

【摘要】對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校來說，教師們在自己的教學(xué)中，常常會遇到一些困惑，他們也需要開闊視野，不斷地吸收新的理念，他們也有強(qiáng)烈的專業(yè)愿望和自我更新的動力，他們也期待走出一條教師專業(yè)發(fā)展之路，“走出去”的教研方式固然重要，但開展有效的校本教研活動，更是促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)語文教師專業(yè)成長、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；校本教研；主題課題化

有專家認(rèn)為，所謂校本教研，就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)過程，這一教研形式基于教學(xué)，實(shí)踐于教學(xué)，體現(xiàn)于教學(xué)。

對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校來說，教師們在自己的教學(xué)中，常常會遇到一些困惑，他們也需要開闊視野，不斷地吸收新的理念，他們也有強(qiáng)烈的專業(yè)愿望和自我更新的動力，他們也期待走出一條教師專業(yè)發(fā)展之路。但農(nóng)村地區(qū)教師參加各級各類的教研活動頻率相對較少，不是他們不愿意去參加這類教研活動，而是一些高質(zhì)量、信息前衛(wèi)的教研活動都集中在城區(qū)的一些先進(jìn)的學(xué)校，分派到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校參加人員名額少之又少，再加上路途遙遠(yuǎn)，往往經(jīng)過來回顛簸回到學(xué)校也是筋疲力盡了，下午的教學(xué)也大打折扣；農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教師編制往往較緊缺，老師們的教學(xué)任務(wù)繁重，再就是語文老師往往肩負(fù)著班主任工作，雖然調(diào)好課再外出參加教研活動，但也嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序和班級管理工作，因此，有效地開展校本教研、立足課堂教學(xué)是擺在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。下面談?wù)勣r(nóng)村地區(qū)學(xué)校如何開展有效的語文科校本教研。

一、確立校本教研的主題

校本教研是從教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究，達(dá)到解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”。它是為了解決教師自己的問題、自己真實(shí)的問題和實(shí)際問題，所以，作為學(xué)校的語文科老師在確立校本教研的主題時(shí)要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注教學(xué)中的實(shí)際問題

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，只有不斷地去更新自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)方法，才能發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，如“語文閱讀教學(xué)中評價(jià)的有效性研究”“小學(xué)三年級習(xí)作入門指導(dǎo)研究”“語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)”“精讀課文和略讀課文的教學(xué)區(qū)別”等。

2.關(guān)注教學(xué)的熱點(diǎn)問題

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的重頭戲，也是當(dāng)前白云區(qū)每位教師關(guān)注的熱點(diǎn)。如“語文科前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)”“課堂有效開展小組合作學(xué)習(xí)的研究”“課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)如何實(shí)施無縫連接”“提高學(xué)生的口語交際能力”等。

3.關(guān)注師生特點(diǎn)問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注課堂，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、課堂生存狀態(tài)等，如“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣”“合作之星”等；由于教師的生活閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力的差異，可針對教師個(gè)性特點(diǎn)，確立教研主題，如“如何有效調(diào)控課堂”“如何開展閱讀教學(xué)”“語文教師的教學(xué)技能”等。

二、開展多樣校本教研活動，解決問題

1.專題講座，更新觀念

校本教研并不是一味地封閉式教研，針對性地“請進(jìn)來”，開展一些專題講座，讓教師們開闊視野，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專題報(bào)告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，為更好地開展校本教研打下基礎(chǔ)，另外，根據(jù)教學(xué)的需要，有針對性地請一些教學(xué)能手作教學(xué)方面的專題講座，幫老師們解惑。

2.主題課題化，做研究型教師

教師不僅應(yīng)是一個(gè)教育實(shí)踐者，同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)研究者。教師應(yīng)積極、主動地參與和進(jìn)行教育研究，做“研究型”教師，在教學(xué)中研究，并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平，以提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在確立校本教研的主題后，我們可以把這些主題課題化，以“小課題”的形式進(jìn)行研究，確定研究思路，制定具體的研究方案，責(zé)任到人，分工合作，逐步向課題研究日常化方向發(fā)展。

3.集體備課，優(yōu)化課堂

集體備課是校本教研的一項(xiàng)常規(guī)活動，也是最能體現(xiàn)同伴互助的一項(xiàng)活動，在集體備課過程中，對大家在教學(xué)某一課或某一種課型、某一類知識所面臨的共同問題和困惑，確立合適的問題作為校本教研的主題，并以某位教師或大家的課例為載體開展校本教研。我校大膽地創(chuàng)新了集體備課這一校本教研活動方式：先由同級科的老師一起進(jìn)行集體備課，大家一起研討，發(fā)表自己的意見，研究出一套最優(yōu)的教學(xué)思路，再由主備課人獨(dú)立撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，然后把設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)分發(fā)給同級科的每一個(gè)老師，具體執(zhí)教的老師再根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行二次備課。這種集體備課、資源共享活動的開展，不同程度地提高了每個(gè)語文教師駕馭課堂的能力，有效地解決了教師之間教學(xué)水平參差不齊的局面，形成了良好的帶動效應(yīng)，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

4.課例觀摩，解決重難點(diǎn)

校本教研的目的就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師所有的教育理念、教育教學(xué)技能、教學(xué)策略都會在課堂教學(xué)上顯露無遺。教師自己可能并不清楚，但是通過課例展示，作為旁觀者的聽課教師卻可以予以深刻地反饋給教師。每學(xué)期，我校語文科都會根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開展推門聽課活動，開展“同課異構(gòu)”“優(yōu)課展示”的校本研討課活動，讓全校語文老師在活動中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

5.師徒幫帶，同伴互助

作為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，語文教師的素質(zhì)參差不齊，特別是一些沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)科語文老師，更需要幫助。教師之間的幫帶和互助是開展校本教研的重要形式。學(xué)期初，我們綜合考慮各種因素，每個(gè)年級安排一對“師徒”，讓“師傅”帶著“徒弟”，“師傅”肩負(fù)著“徒弟”的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，一些專業(yè)知識、專業(yè)技能的傳授到備課、上課、作業(yè)的布置、課后的輔導(dǎo)等工作都要進(jìn)行跟蹤?！巴降堋币t虛好學(xué)，但也要有自己的創(chuàng)新，這種“師徒”幫帶的校本教研方式，能讓“徒弟”很快提高業(yè)務(wù)水平。

6.主題競賽，激發(fā)進(jìn)步

在語文教師中舉行一些有針對性的主題競賽活動，也是校本教研的一種方式，這種教研方式更能激發(fā)教師們自我學(xué)習(xí)的動力。我校每學(xué)期會組織全校語文老師進(jìn)行主題培訓(xùn)，并對培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行比賽，如：說課比賽、自學(xué)導(dǎo)航設(shè)計(jì)比賽、語文課堂評價(jià)用語比賽、板書設(shè)計(jì)等，通過比賽，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)水平的提高。

三、自我反思，不斷進(jìn)步

波斯納指出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。自我反思是教師面臨教學(xué)問題、解決問題過程中的一個(gè)必不可少的過程，它也是校本教研的基本內(nèi)容，也是教師自我成長的重要途徑，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價(jià)。教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的問題，課堂上有哪些優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，有哪些問題與不足等，教師的進(jìn)步離不開反思。

總之，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說，“走出去”的教研方式固然重要，但開展有效的校本教研活動，更是促進(jìn)語文教師專業(yè)成長、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。