摘 要：學(xué)習(xí)動力是以學(xué)習(xí)動機為核心，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素相互作用所構(gòu)成的動力系統(tǒng)。本文綜合采用資料查閱、調(diào)查、訪談等研究方法，以本校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方式全面分析該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的狀態(tài)、存在的問題與問題產(chǎn)生的原因，并從學(xué)校、教師、學(xué)生自身等幾個方面提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力;學(xué)習(xí)能力;專業(yè)認知度;情感教育

學(xué)習(xí)動力是以學(xué)習(xí)動機為核心，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素相互作用所構(gòu)成的動力系統(tǒng)[1]。動機是一切活動的原動力，所謂學(xué)習(xí)動機是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標的內(nèi)部動因[2]。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是高校教育的重要目標之一。但通過對地方本科院校大學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)動力明顯不足并呈下降趨勢，且學(xué)習(xí)動機與目的呈復(fù)雜化與多樣化，自主學(xué)習(xí)能力也較差。因此，開展對地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的調(diào)查和研究，分析其學(xué)習(xí)動力特點和趨勢，探析其學(xué)習(xí)動力來源及缺失原因，對于促進地方本科院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和教育改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查結(jié)果及原因分析

本研究的調(diào)查對象主要是渭南師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)大一至大四的本科生。調(diào)查以問卷調(diào)查形式為主，個別訪談為輔，共發(fā)出問卷300份，收回有效問卷286份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因呈多樣化，有外部的社會因素，也有學(xué)生自身的內(nèi)部因素，分析其根源，主要有以下幾點：

1.對專業(yè)知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，盲目樂觀

雖然是專業(yè)性強的藝術(shù)類學(xué)生，但是將近40%的學(xué)生認為專業(yè)選擇不夠理想，缺乏對專業(yè)的認同感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，對專業(yè)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情和求知欲。有些學(xué)生則認為終于告別了枯燥緊張的高中生活，進入大學(xué)就可以高枕無憂的等待畢業(yè)，盲目樂觀，危機意識薄弱。

2.沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，形成惰性心理

多年的中小學(xué)被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣延續(xù)到大學(xué)，很難適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)要求。不少學(xué)生在從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中掉隊，缺乏學(xué)習(xí)探究的精神和探索求知的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生惰性心理，甚至是厭學(xué)心理。由于缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，有些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目標，不會合理安排自己的課余時間，沒有切實可行的學(xué)習(xí)計劃，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，終日懶怠，成為“炕癱”，浪費了大量精力和時間，也因此疏于運動鍛煉，致使身體素質(zhì)日益下降。

3.大學(xué)課程設(shè)置存在滯后性，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣

由于社會的飛速發(fā)展，知識的拓展速度十分驚人，必然導(dǎo)致高校的課程設(shè)置存在一定的滯后性。網(wǎng)絡(luò)使現(xiàn)代化的知識可以共享，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解所學(xué)知識最前沿的信息，對一些已經(jīng)滯后的課程產(chǎn)生一定的反感，認為所學(xué)到的知識不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣。

4.對就業(yè)前景迷茫

90后的大學(xué)生大部分是獨生子女，在求學(xué)的環(huán)境中享有比較優(yōu)越的物質(zhì)條件，但是由于社會競爭逐漸加大，對未來的不確定性和劇增的壓力感，使學(xué)生對未來的就業(yè)前景感到迷茫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，每天沉溺在大學(xué)時代自由中，學(xué)習(xí)的主動性降低。

5.社會負面影響

隨著社會的發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，更多的誘惑因素對當代大學(xué)生產(chǎn)生了一定的沖擊，這些外部因素加劇了大學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力不足。而由高中過渡到大學(xué)，不能盡快適應(yīng)新環(huán)境和正確認識自己，再加上社會所帶來的負面影響，使部分大學(xué)生對科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)的認識不夠全面，這些都會一定程度導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和不良習(xí)慣的蔓延。

二、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策建議

1.革新教學(xué)制度和管理制度，加強教學(xué)模式改革

學(xué)校在教學(xué)和管理制度的設(shè)立上應(yīng)科學(xué)謹慎，盡可能做到公平公正，使評先評優(yōu)的相關(guān)管理制度都能發(fā)揮最大的積極效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。例如目前美術(shù)學(xué)專業(yè)課程考試制度，期末成績由30%的平時分和70%的考試卷面分組成，最后的考試卷面分數(shù)占比重較大，如果改革成平時分、卷面分各占50%，可以強化教師和學(xué)生對整個課堂學(xué)習(xí)過程的重視，促使教師在課堂教學(xué)過程中投入更多的精力，對于各階段的課堂作業(yè)進行認真評閱，并在此過程中與學(xué)生產(chǎn)生更深入的互動、反饋與交流。

另外，學(xué)校的教學(xué)管理在加強對學(xué)生行為控制的同時，應(yīng)當為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促使學(xué)生由以往的被管理的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸环?wù)的角色。為學(xué)生營造出和諧民主的教學(xué)管理環(huán)境，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供重要保障，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.強化學(xué)生對專業(yè)的認知度，與就業(yè)指導(dǎo)課程緊密銜接

對學(xué)生進行必要的專業(yè)教育，提升專業(yè)認同感。部分同學(xué)因為對自身所學(xué)專業(yè)不了解導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)校要在新生剛?cè)雽W(xué)之初，進行學(xué)生的專業(yè)教育，邀請專業(yè)負責(zé)人，學(xué)科帶頭人進行專業(yè)啟蒙性教育，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

另外，專業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)緊密銜接，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性，改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，明確專業(yè)與就業(yè)之間的關(guān)系。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加校級、省市級以及國家級的科研、創(chuàng)業(yè)項目，參加各類專業(yè)性的學(xué)術(shù)活動及美術(shù)展覽，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)競爭意識，提升專業(yè)認同感。

3.加強學(xué)生的情感教育，構(gòu)建和諧的師生互動

和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的氣候和土壤。高校師資隊伍建設(shè)要跟上學(xué)生規(guī)模和教育教學(xué)改革的步伐，師生配比率科學(xué)合理，專任教師、學(xué)生管理人員等要職責(zé)明確，各盡其職。教師應(yīng)把心理教育作為自身必修的基本功來操練。特別是專業(yè)課教師，由于美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特殊性，專業(yè)老師與學(xué)生的接觸時間最長，尤其是課堂上有較多個別輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，有較多與學(xué)生進行情感交流的優(yōu)勢，最易掌握學(xué)生心理，要自覺把心理學(xué)真正融入到所執(zhí)教的課程之中，而不是簡單的書本知識的灌輸。

教師要深入了解學(xué)生，承認個性差異，因材施教;學(xué)會賞識學(xué)生，接納信任學(xué)生，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺、創(chuàng)造機會，做學(xué)生的良師益友，真正做到一切以學(xué)生為本，為了學(xué)生的一切。教師對學(xué)生的關(guān)愛與責(zé)任心，會使學(xué)生在情感上受到鼓舞，形成互動，進而可以受到激勵，養(yǎng)成良好的心態(tài)，有積極向上的動力，使學(xué)生由“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

渭南師范學(xué)院校級課題 編號：2017JYKX011 渭南中小學(xué)美術(shù)教育課程資源的開發(fā)與利用研究。

參考文獻

[1]阮淑萍，《大學(xué)生學(xué)習(xí)動力模型研究及學(xué)習(xí)原動力挖掘》[J]，湖北師范學(xué)院學(xué)報，2016年第4期

[2]于倩，《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)參與及學(xué)業(yè)成就的影響研究》[J]，大連理工大學(xué)學(xué)報，2018年第6期

作者簡介：

段曉明（1981-），女，漢族，副教授，河南開封人，美術(shù)學(xué)碩士，單位：渭南師范學(xué)院，研究方向：美術(shù)學(xué)。

（作者單位：渭南師范學(xué)院）