關(guān)曉月

摘 要：慕課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生的教育教學(xué)方式，為當(dāng)今社會(huì)各界所關(guān)注。為保證慕課教學(xué)能夠完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。本文嘗試從慕課教育質(zhì)量保障的角度進(jìn)行分析，通過引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)完善慕課學(xué)歷學(xué)分認(rèn)證和教學(xué)考核評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)機(jī)制，探索我國(guó)高校慕課教育發(fā)展困境的解決路徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈；慕課教育；質(zhì)量保障

1 背景及意義

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是以滿足社會(huì)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)需求，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一種新興的在線課程開發(fā)模式，它強(qiáng)調(diào)利用開放式教育平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和教育資源進(jìn)行多維交互活動(dòng)，課程的相關(guān)學(xué)習(xí)過程都能及時(shí)反映在慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，從而構(gòu)建面向?qū)W科融合和知識(shí)傳遞的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。2015年4月教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確了我國(guó)高校慕課“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的發(fā)展思路，初步形成了以慕課為基礎(chǔ)的中國(guó)特色在線課程建設(shè)體系，這也讓慕課教學(xué)有了更大規(guī)模的發(fā)展。根據(jù)教育部的國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果來看，數(shù)量從2017年首次公布的490門快速增長(zhǎng)到2018年的801門，絕大部分課程都來自國(guó)內(nèi)著名高校，這都體現(xiàn)出慕課在國(guó)內(nèi)高校推動(dòng)知識(shí)教育、資源共享等方面確實(shí)發(fā)揮了巨大作用。但是，隨著慕課教育在實(shí)踐中不斷推進(jìn)，各種問題也逐步顯現(xiàn)，慕課參與各方的積極性下降，課程的未完成率居高不下，不同高校的慕課發(fā)展不均衡，這些都困擾著我國(guó)高校慕課的可持續(xù)發(fā)展，如何提高慕課模式的社會(huì)認(rèn)可度和人才培養(yǎng)效率已成為亟待解決的問題。

2 區(qū)塊鏈技術(shù)

區(qū)塊鏈最早源于互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域中的比特幣，其底層技術(shù)集成了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)、非對(duì)稱加密、共識(shí)算法和分布式數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)，是將數(shù)據(jù)區(qū)塊按照時(shí)間順序鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)并在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中分布式記錄與存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)架構(gòu)。數(shù)據(jù)信息交換按照時(shí)間順序生成具有時(shí)間戳的區(qū)塊數(shù)據(jù)，區(qū)塊數(shù)據(jù)通過鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)創(chuàng)建時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)為數(shù)據(jù)信息打上時(shí)間標(biāo)簽，網(wǎng)絡(luò)成員節(jié)點(diǎn)對(duì)包含所有的交換行為的數(shù)據(jù)區(qū)塊進(jìn)行存儲(chǔ)記錄，并由加密算法保數(shù)據(jù)的不可篡改性，還支持智能執(zhí)行以SDK或API方式將部署到區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)中的合約程序。因此，區(qū)塊鏈具有去中心化、不可篡改、可溯源等核心特征，這些特征使得區(qū)塊鏈在數(shù)據(jù)認(rèn)證方面具有天然的可靠性。工信部2016年發(fā)布《中國(guó)區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書》，指出“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學(xué)生征信管理、升學(xué)就業(yè)、學(xué)術(shù)、資質(zhì)證明、產(chǎn)學(xué)合作等方面，對(duì)教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價(jià)值”。由此可見，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域具有相當(dāng)大的應(yīng)用潛力，積極探索利用區(qū)塊鏈技術(shù)破解慕課教育質(zhì)量的發(fā)展難題，將有助于打造更加開放和更具公信力的教育系統(tǒng)。

3 高校慕課教育質(zhì)量保障機(jī)制現(xiàn)狀

在全球教育信息化的背景下，慕課模式作為科技進(jìn)步對(duì)傳統(tǒng)高等教育的補(bǔ)充和創(chuàng)新，已經(jīng)成為在線式開放教育的最佳方式，各國(guó)在強(qiáng)調(diào)課程數(shù)量的同時(shí)對(duì)其質(zhì)量保障也相當(dāng)重視。美國(guó)自主學(xué)習(xí)的文化氛圍較高，衡量慕課質(zhì)量的重點(diǎn)放在教學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新，并且課程開發(fā)以商業(yè)化為主，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求非常高。英聯(lián)邦共同體則根據(jù)受眾理解能力和課程教學(xué)目標(biāo)的不同進(jìn)行慕課課程的推廣，由政府主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)評(píng)估來保障慕課教育質(zhì)量。我國(guó)教育部也提出“構(gòu)建具有中國(guó)特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)，促進(jìn)其在更新教育觀念、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育改革等方面發(fā)揮更積極的作用”。然而我國(guó)慕課尚處于起步發(fā)展階段，慕課教育質(zhì)量的探索主要還集中于依托高校發(fā)展的慕課聯(lián)盟學(xué)分互認(rèn)方面。借鑒國(guó)外在構(gòu)建慕課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的措施和建議，并結(jié)合我國(guó)慕課質(zhì)量建設(shè)工作的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)我國(guó)高校慕課的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)為資源共享、教學(xué)評(píng)估和學(xué)習(xí)認(rèn)證。

3.1 課程資源共享

慕課模式在世界范圍迅速掀起教育革新浪潮時(shí)，高校作為高等教育教學(xué)創(chuàng)新的先行者承擔(dān)著慕課的主體發(fā)展任務(wù)，國(guó)內(nèi)多所高校憑借與知名慕課平臺(tái)合作或自行研發(fā)慕課教學(xué)平臺(tái)，向本校學(xué)生開展慕課教學(xué)探索，但由于缺乏頂層設(shè)計(jì)，不同高校的課程資源由于慕課平臺(tái)的技術(shù)架構(gòu)等差異普遍存在范圍分布不均、遷移成本過高等問題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)共享，難以對(duì)教育資源進(jìn)行有效整合。一些高校也嘗試成立慕課聯(lián)盟共享優(yōu)質(zhì)課程資源用以提升教學(xué)質(zhì)量，并希望借聯(lián)盟的集團(tuán)優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)高校在慕課市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，上海多所高校簽訂了慕課共建共享協(xié)議，旨在提升課程質(zhì)量積極參與慕課市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，而深圳大學(xué)則聯(lián)合部分地方高校成立了優(yōu)課聯(lián)盟，制定了統(tǒng)一的慕課規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但資源整合范圍也僅限于地域接近或水平相當(dāng)?shù)母咝?，慕課資源共享總體依舊呈現(xiàn)數(shù)據(jù)煙囪、信息孤島和碎片化狀態(tài)。

3.2 教學(xué)考核評(píng)估

雖然我國(guó)高校慕課課程的開發(fā)規(guī)模日益增長(zhǎng)，但是這些開放的教育資源使用率卻算不上高，慕課課程的內(nèi)容質(zhì)量不高、授課形式單一、生動(dòng)性不足，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)和交流，很難引起學(xué)生興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課程完成率低，這都說明學(xué)校對(duì)慕課的教學(xué)質(zhì)量考核還不夠重視。教師在開發(fā)課程時(shí)需要耗費(fèi)大量的金錢和精力，在慕課平臺(tái)共享不能有效進(jìn)行課程內(nèi)容確權(quán)，很難阻止課程資源被復(fù)制抄襲，嚴(yán)重影響教師原創(chuàng)性課程的績(jī)效界定，沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)和授課評(píng)估列入教學(xué)考核，教師的職稱評(píng)審或薪酬激勵(lì)與慕課質(zhì)量評(píng)估關(guān)聯(lián)不大，這直接導(dǎo)致教師對(duì)慕課開發(fā)熱情不高，同時(shí)，在線開放課程考核評(píng)估與現(xiàn)行教務(wù)管理系統(tǒng)的融合問題，如教學(xué)檔案歸檔、負(fù)責(zé)在線課程教師的工作量認(rèn)定、課程平臺(tái)與教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接等，都需要隨著在線開放課程教學(xué)評(píng)估認(rèn)定的推進(jìn)做相應(yīng)的技術(shù)調(diào)整。

3.3 學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)證

隨著慕課的推廣，為滿足數(shù)字化教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果得到肯定，促使學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的積極性和持久性，慕課課程的學(xué)歷認(rèn)證和學(xué)分互認(rèn)成為必要手段。學(xué)習(xí)者作為在線課程學(xué)習(xí)的主體，其在線學(xué)習(xí)行為和水平是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果能否轉(zhuǎn)化為學(xué)校認(rèn)可學(xué)分的關(guān)鍵。國(guó)家開發(fā)大學(xué)承擔(dān)了教育部交辦的關(guān)于學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累、轉(zhuǎn)換的制度框架研究任務(wù)，并嘗試通過“學(xué)分銀行”的形式逐步開展實(shí)踐，國(guó)內(nèi)多個(gè)慕課聯(lián)盟也在積極探索學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，但目前學(xué)習(xí)者身份識(shí)別困難、學(xué)習(xí)行為在虛擬環(huán)境下的可信度較低，以及學(xué)分互認(rèn)的不規(guī)范性都成為學(xué)分認(rèn)定的難題，學(xué)習(xí)質(zhì)量效果及行為監(jiān)控保障的不確定性都限制了慕課學(xué)習(xí)的積極性和課程完成率。

4 區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)高效慕課教育質(zhì)量保障的影響

慕課誕生之初，最早解決的核心問題是教育資源的開放共享和價(jià)值傳遞，通過互聯(lián)網(wǎng)信息可以快速生成課程并傳播到全世界每一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，但是由于缺少服務(wù)認(rèn)證和信用轉(zhuǎn)移等問題的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，慕課教育質(zhì)量的公信力一直不被社會(huì)所認(rèn)可。區(qū)塊鏈的出現(xiàn)將極大地降低信任成本，公開透明地進(jìn)行信息與價(jià)值互換。區(qū)塊鏈技術(shù)與高校慕課教育融合，主要將使用區(qū)塊鏈技術(shù)全程記錄慕課參與者的工作經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而形成不可篡改的課程評(píng)價(jià)、學(xué)歷認(rèn)證等數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)信用將轉(zhuǎn)化為慕課教育質(zhì)量的價(jià)值體現(xiàn)。

4.1 開發(fā)去中心化的學(xué)信大數(shù)據(jù)認(rèn)證系統(tǒng)

建成基于區(qū)塊鏈的學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)證服務(wù)體系的信息管理平臺(tái)，可以有效解決學(xué)習(xí)的成果認(rèn)證問題。利用區(qū)塊鏈技術(shù)，解決現(xiàn)有的學(xué)生信息體系的不完整、數(shù)據(jù)各自獨(dú)立、缺乏驗(yàn)證機(jī)制等問題，幫助高校簡(jiǎn)化信息統(tǒng)計(jì)流程，提高工作效率，還能更好的規(guī)避信息的不透明和容易被篡改的可能性。同時(shí)，通過區(qū)塊鏈技術(shù)還能實(shí)現(xiàn)跨域進(jìn)行記錄學(xué)生信息，能夠有效的跟蹤學(xué)生在校園的行為記錄，如果存在虛假記錄，將不會(huì)被區(qū)塊所確認(rèn)。通過記錄和存儲(chǔ)教育過程中不可篡改的學(xué)分、學(xué)歷和證書等，能大大提升學(xué)分銀行的公信力，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，從而完善學(xué)分銀行質(zhì)量保障體系，重建慕課的社會(huì)信任的機(jī)制。

4.2 數(shù)據(jù)資源資產(chǎn)化的共享機(jī)制教育新生態(tài)

區(qū)塊鏈作為一個(gè)全球性的基礎(chǔ)技術(shù)架構(gòu)，區(qū)塊鏈去中心化的模式可以解放許多慕課資源，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)、國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的跨域跨平臺(tái)共享。在區(qū)塊鏈的結(jié)構(gòu)中可以進(jìn)行分布式數(shù)據(jù)存取，每個(gè)作為應(yīng)用節(jié)點(diǎn)的高?；蚪處焸€(gè)人都可以發(fā)布自己的慕課教學(xué)課程加入主鏈，一方面，區(qū)塊鏈可以解決課程版權(quán)確權(quán)，課程一旦發(fā)布隨即生成時(shí)間證明，每條信息會(huì)用獨(dú)立的時(shí)間戳進(jìn)行唯一性驗(yàn)證，保證了發(fā)布者的權(quán)益不受侵犯。教師的原創(chuàng)課程既可以作為教學(xué)成果積累納入教學(xué)考核，也可以在世界學(xué)術(shù)鏈提升知名度，而不必?fù)?dān)心被他人剽竊或?yàn)E用，引導(dǎo)激勵(lì)讓更多的優(yōu)質(zhì)資源能夠集中到區(qū)塊鏈上面來。另一方面，區(qū)塊鏈對(duì)教師、學(xué)生在慕課授課學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行權(quán)限管理，只有擁有對(duì)應(yīng)私鑰的用戶才可以訪問用戶的數(shù)據(jù)信息，保證師生的數(shù)據(jù)信息不被泄漏的同時(shí)滿足共享資料的查詢，這樣能夠給教師學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的慕課平臺(tái)環(huán)境。

注：本文為四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心2018年度課題（JYXX18-021）研究成果。

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