戴佳媛

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園科學(xué)活動要培養(yǎng)幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。而有些事物和現(xiàn)象通過老師或家長的語言描述并不能被幼兒所理解，這時科普類繪本就起到了至關(guān)重要的作用。如何尋找、開發(fā)適合幼兒感興趣的科普類繪本，讓幼兒通過閱讀科普類繪本、運用科普類繪本進行科探活動而提升科學(xué)發(fā)展，是值得我們幼兒教師探究的。

關(guān)鍵詞：科普類繪本；科學(xué)活動；科學(xué)發(fā)展

1 細(xì)究繪本價值 探尋活動生發(fā)點

1.1 幼兒繪本真價值

幼兒繪本是以圖畫為主，文字為輔（甚至沒有文字），展現(xiàn)幼兒視域中的審美世界并能與幼兒這個接受主題產(chǎn)生積極的、有意義的互動效應(yīng)的一種讀物。所以專家們一致認(rèn)為：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。而科普類繪本更是運用直接圖像來表現(xiàn)，有效地展現(xiàn)了科學(xué)視野中的世界圖景?？破疹惱L本不但按不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同形狀來展現(xiàn)世界，還將樸素的視野和人文的視野融于其中，讓孩子們能通過生動的藝術(shù)形象的塑造，來了解客觀事物精密的特性以及事物之間相互關(guān)系的科學(xué)圖景。其中高品質(zhì)的圖與文，對培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力和邏輯思維能力都有著潛移默化的影響。

1.2 幼兒成長真需求

《指南》中指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。而幼兒在科學(xué)探究活動中，經(jīng)常喜歡問一些與新事物有關(guān)的問題。我們知道，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，所以有些問題通過老師或家長的語言描述并不能被幼兒所理解。

1.3 生成活動真發(fā)展

我園已經(jīng)重視到繪本對幼兒的作用，在閱讀室和教室區(qū)域中投放相適宜的繪本資源。我們發(fā)現(xiàn)科普類繪本中蘊含著的科學(xué)道理深深吸引這些孩子們的注意力。幼兒在科學(xué)探究活動中，已經(jīng)逐步形成了遇到問題，自己來翻閱相關(guān)繪本查找答案的學(xué)習(xí)方式。

2 調(diào)查繪本投放現(xiàn)狀 了解繪本運用情況

為了了解我園科普類繪本在中班科學(xué)活動中運用的現(xiàn)狀及問題，我們對中班15個班級老師展開了問卷調(diào)查，并對中班6個班級的科普類圖書投放的情況進行了統(tǒng)計。從調(diào)查問卷和統(tǒng)計中，我們了解到了目前我園科普類繪本在中班科學(xué)活動中運用存在的一些問題：

2.1 繪本投放的價值判斷和選擇較欠缺

從調(diào)查問卷和表格中可以看出：老師投放的圖書種類是比較齊全的，不同類型的繪本在班級的投放數(shù)量存在著不同，其中故事類圖書占比較重，科普類圖書在投放數(shù)量上明顯比較少。而在平時幼兒的閱讀中，我們觀察發(fā)現(xiàn)，科普類圖書在幼兒閱讀時使用率更高，也更受歡迎。這和科普類圖書投放的數(shù)量不成正比。所以老師在繪本投放的價值判斷和選擇上比較欠缺。

2.2 幼兒選擇目的性不強收獲不多

從調(diào)查問卷中我們看出：幼兒閱讀時對繪本的選擇目的性不強、更多的是被繪本的封面內(nèi)容所吸引，大部分幼兒在閱讀繪本時只是一頁一頁地快速翻閱，對其中畫面多表達的含義，繪本所隱含的科學(xué)小知識了解的并不是很多，閱讀的收獲不理想。

2.3 繪本投放的后續(xù)跟進欠缺

從問卷中我們還了解到：當(dāng)幼兒在生活中對某一自然現(xiàn)場或科學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生興趣時，更多的老師選擇直接告知幼兒簡單的原理，并讓幼兒自己回去向爸爸媽媽尋求答案，相關(guān)科普類的繪本在這里的利用率不高。當(dāng)幼兒在閱讀科普類繪本產(chǎn)生疑問時，大多數(shù)老師會選擇集體討論的方式進行解答，很少的老師會通過添加材料來讓幼兒自己探索。

3 梳理方法和策略，反思幼兒成長

3.1 繪本選擇的價值判斷和資源開發(fā)

3.1.1 海選科學(xué)繪本 量中選優(yōu)

好的科學(xué)繪本，必須是適合幼兒閱讀和理解的繪本。除了具備普通繪本的優(yōu)點外，還需要蘊含一定的科學(xué)知識。我們通過“好書推薦”活動搜尋了許多富有價值的科學(xué)繪本，并將推薦理由一一寫出，還將繪本所蘊含的科學(xué)原理，所適合的年齡段進行標(biāo)注。讓老師對科學(xué)繪本的選擇更趨于合理性。并針對中班幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，對科學(xué)繪本做了初步的分類，進一步明確了教師對科學(xué)繪本的研究的目標(biāo)，讓教師有更多的精力去研習(xí)科學(xué)繪本的內(nèi)涵。

3.1.2 精選繪本重點 有的放矢

細(xì)細(xì)品讀精選出的科學(xué)繪本，找出內(nèi)容中的重點，以期幫助幼兒能很好地理解和學(xué)習(xí)。為此，我們采用了“觀察記錄”和“課程故事”的形式來確定繪本重點，杜威的“做中學(xué)理論”告訴我們，只有讓幼兒自己動手實踐，才能更好地理解科學(xué)知識。

3.2 幼兒活動真收獲

3.2.1 科普知識的提高

通過科普類繪本的閱讀，不但打開了孩子們的眼界，更激發(fā)他們的好奇心和求知欲，他們從中了解了很多的科普小知識，并且對大自然的一些現(xiàn)象和疑惑在科普類繪本中找到了答案，從而讓幼兒了解了其中的小奧秘，并關(guān)聯(lián)到其與其它生物的關(guān)系，從而形成對該現(xiàn)象較全面的認(rèn)知。

3.2.2 探索意識的增強

在孩子們閱讀繪本的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)遇到疑問或困惑時，他們沒有選擇跳過疑惑，而是帶著目的去書中尋求答案，還會和身邊的同伴進行討論，在討論沒有結(jié)果的基礎(chǔ)上告訴老師，從而引發(fā)全班的探討，從整個過程中我們可以看出孩子們的探索意識正在逐步增強。

3.2.3 探究能力的提高

孩子們在閱讀繪本的過程中，不單單只局限于書本知識的了解，而是喜歡將圖書知識進行親身體驗和實際操作，在科普類繪本的生成性科學(xué)探索過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題——大膽猜測答案——嘗試解決——獲得新經(jīng)驗，探究能力獲得了很大的提高。

3.3 繪本在幼兒園科學(xué)活動中的應(yīng)用策略

3.3.1 根據(jù)主題和季節(jié)在科學(xué)區(qū)投放相應(yīng)的科普類繪本

科探區(qū)老師在更新實驗材料時，也要根據(jù)主題和季節(jié)提供或更換一些相應(yīng)的科探類繪本，一方面能打開孩子們的眼界，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓幼兒對所開展的主題有進一步的了解和認(rèn)識，另一方面也能提高科探材料的使用率，同時讓幼兒的探索更有理論依據(jù)和目的性。

3.3.2 將繪本所引發(fā)的探究納入環(huán)境、區(qū)域以及一日生活中

充分利用幼兒一日生活時間，如：餐前時間進行集體閱讀，餐后時間自主閱讀，將幼兒所發(fā)現(xiàn)的具有探索性的問題及時羅列，讓幼兒進行討論；同時也可利用家園合作，讓幼兒在家長的幫助下進行探究。及時發(fā)現(xiàn)幼兒在繪本閱讀時有探究價值的問題，并投放具有探索性的操作材料到科探區(qū)中，讓幼兒通過動手操作來探尋答案，從而理解繪本中的科學(xué)小秘密。將幼兒的探索過程納入環(huán)境進行呈現(xiàn)，引發(fā)其他幼兒的思考和借鑒，同時也能讓環(huán)境充滿幼兒的思維足跡。

3.3.3 借力繪本，巧用資源

在日常生活中，孩子們就像十萬個為什么，對很多事物都充滿好奇，想一探究竟。而幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，所以有些問題通過老師或家長的語言描述并不能被幼兒所理解。這時科學(xué)類繪本就起到了至關(guān)重要的作用。它能讓幼兒通過直接感知來了解其中的奧秘，并關(guān)聯(lián)到其與其它生物的關(guān)系，從而形成對該問題較全面的認(rèn)知。

參考文獻：

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