【摘要】多元智能理論認為智力是多元化的，每個人的智力發(fā)展程度和表現(xiàn)形式各不相同。多元智能視角下的大學英語教學評價注重形成性評價，主張全面看待學生英語學習的各項能力，文章提出了該視角下大學英語教學評價的四個原則，以期對大學英語的教與學帶來新的發(fā)展契機。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；大學英語；教學評價

【作者簡介】肖婷，遵義醫(yī)科大學珠海校區(qū)。

一、多元智能理論

智力一直是心理學研究的熱點。哈佛大學教授Howard Garder提出了多元智力理論，該理論認為個體智力發(fā)展是受自然及社會環(huán)境的影響和制約，多元智力包括言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力、內(nèi)省智力和自然環(huán)境智力。每個人每種智力間的發(fā)展程度和表現(xiàn)形式各不相同，各具特點，教育應該鼓勵和引導學生各項智力的充分發(fā)展。Gardner的多元智力理論尊重個體不同智力表現(xiàn)的差異性，一個人的智力評判標準不應該只是局限于某一狹隘環(huán)境，例如課堂內(nèi)表現(xiàn)或是學習成績，而應該全面關(guān)注他在實際情景、課堂內(nèi)外的各項潛能。Gardner豐富了智力的內(nèi)涵，為人才的培養(yǎng)標準提供了更寬廣的視野。

二、基于多元智能理論的大學英語教學評價

大學英語教學評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。在長期的教學實踐中，教師主要采取終極性評價，片面地將考試成績作為評價學生學習能力和教師教學質(zhì)量的唯一標準。形成性評價以建構(gòu)主義（constructivism）教學觀為基礎(chǔ)，該教學觀認為學習過程是學生建構(gòu)知識的過程。學生的英語學習可持續(xù)發(fā)展能力不僅僅是最終的考試成績，而是指整個在校學習乃至畢業(yè)步入社會后的英語學習能力。注重學習過程的其他參考因素，一些非測試性的評價手段構(gòu)成的形成性評價在大學英語教學評價中起著至關(guān)重要的作用。

在大學英語學習中，不同的學生有不同的強弱項，在一定程度上是受智力發(fā)展的不均衡制約的。尊重學生的個體差異，尊重學生智力發(fā)展的多元化有助于幫助學生形成和發(fā)展與自己智力特征，學習風格相適應的學習策略，有助于學生獲得語言學習的成就感。將多元智力理論運用于大學英語教學評價為大學英語教學評價提供了有力的理論支撐和發(fā)展前景。

三、多元智能理論下的大學英語教學評價原則

1.評價個體差異性原則。形成性評價是以學生為主體的，多元智能理論下學生是存在差異的個體，教師對學生的評價要認清個體的差異性，分類指導。教師為學生建立學習檔案的過程中，要逐步地認識到學生英語學習的優(yōu)點和劣勢，通過課堂觀察、走訪等幫助學生認識發(fā)揮長處，改進不足，有針對性地制定學習目標和策略，不斷反思和提高。同時，學生在自我評價，同伴互評的過程中也要認清個體之間存在的差異，不盲目攀比，要結(jié)合自身實際，合理發(fā)揮自身特點，幫助自身和他人在英語學習中取得更大的進步。

2.評價方式多元化原則。智力的多元化要求評價方式的多元化。多元化評價體現(xiàn)在教學中的形成性評價和終結(jié)性評價兩種評價體系之中，前者主要通過課堂出勤、課堂表現(xiàn)、學生自評、教師評價、學生檔案等方式開展，后者可以依據(jù)階段性測試以及期末測試的形式完成，最終綜合兩者根據(jù)一定的比例得出學生學習效果的最終評價。教師可以通過與學生交流互動，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，通過學生對教師的階段性評價了解和發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，進而達到好的學習效果。多元化評價為學生提供了更為寬廣的學習和自我認知空間，也為教師的教學提供了更廣闊的空間，使大學英語的教學評價更為公平、公開，使評價更有說服力。

3.評價主體的合作原則。根據(jù)評價主體的不同，形成性評價的方法可分為學生自評、教師評價、學生互評，家長評價等。學生自評是學生充分認識自我的過程，對自我的客觀評價也是學生參與評價，監(jiān)督自我，教育自我的過程。教師評價是教學評價的重要環(huán)節(jié)。教師作為教學活動的主導者，對學生的學習表現(xiàn)有著客觀的認識，其評價行為對學生有著直接的影響。學生互評能夠幫助同伴更客觀的認清自身的優(yōu)點和不足，有助于學生之間的相互學習，增強學生的合作意識和競爭意識。家長評價是家長對子女做出的評價，家長在家庭教育中起著無可替代的作用，家長對學生的評價是學生校外表現(xiàn)的重要依據(jù)。各評價主體相互合作，共同構(gòu)成大學英語的教學評價。

4.評價過程的發(fā)展性原則。大學英語課程學習的主體是學生，學生的智力是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，學生的英語學習能力也是可持續(xù)發(fā)展的。大學英語學習評價要為學生提供一個自我完善和發(fā)展的空間，對學生大學英語學習的評價要幫助學生可持續(xù)發(fā)展自身的語言應用能力，幫助他們開發(fā)學習潛能，明確發(fā)展方向，指引學生認清自身大學英語學習現(xiàn)狀，總結(jié)學習經(jīng)驗，規(guī)劃英語學習，從而實現(xiàn)英語學習的持續(xù)進步。

四、結(jié)論

在新時代背景下，好的教學評價理念和評價方式為大學英語的教學改革與發(fā)展帶來新的契機。多元智力理論視角下的大學英語評價改變了之重分數(shù)，不重過程和可持續(xù)發(fā)展的英語能力，有助于對學生的英語學習做出全面、客觀、可持續(xù)的評價，有助于高校大學英語的教與學健康、持久發(fā)展。

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