陳作東

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育改革增添了無限生機(jī)，在語文這一門學(xué)科的教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，逐漸成為教師的中心工作。這就意味著教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入更新、更有效的教學(xué)設(shè)備。信息技術(shù)已被廣泛地實(shí)踐和應(yīng)用于人們的生活和社會的各個(gè)領(lǐng)域，在語文閱讀教學(xué)中也是教師一種重要的教學(xué)方法，是對教師教學(xué)的有益補(bǔ)充。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往采用的是單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，他們很少走下講臺，師生之間缺乏必要的互動與交流。一方面，這不利于課堂教學(xué)任務(wù)的高效、高質(zhì)完成。另一方面，這也阻礙了師生之間的情感互動。教學(xué)是“學(xué)”的過程貫穿始終，信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，在語文閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用要恰當(dāng)準(zhǔn)確，從而使自己的教學(xué)工作更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，助力學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

一、信息技術(shù)是語文閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，激活了學(xué)生的感官

夸美紐斯說過：“一切知識都來源于感官體驗(yàn)。”也就是說，當(dāng)學(xué)生對于某一知識點(diǎn)有一個(gè)切實(shí)的感官體驗(yàn)，那就意味著他離這個(gè)知識點(diǎn)更進(jìn)一步。伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變革，在這一形勢下，信息技術(shù)中的電子白板得到了越來越廣泛的應(yīng)用，給語文課堂教學(xué)注入了新的活力。電子白板技術(shù)的應(yīng)用可以將文字、聲音、圖片、影像等要素有機(jī)地融合在一起，教師可以用富有張力、多姿多彩的畫面帶給學(xué)生不一樣的視覺體驗(yàn)，同時(shí)也可以利用悅耳的音頻資料沖擊學(xué)生的聽覺感官。

總而言之，該應(yīng)用可以讓學(xué)生盡可能地感受到真實(shí)的場景，從而更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在講述課文的教學(xué)過程中，教師就可以利用電子白板將現(xiàn)實(shí)圖景展示給學(xué)生，再配上舒緩、悠揚(yáng)的音樂，使學(xué)生在不知不覺中走入課文描述的畫面，深切體會到課文魅力，自然也就更加理解作者想要傳達(dá)的情感。

除此之外，電子白板中的電子筆也有一定的刺激感官的作用。教師可以利用不同的顏色將教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)注出來，使學(xué)生集中注意力，明晰哪些知識點(diǎn)需要掌握，哪些知識點(diǎn)只需了解即可?？偠灾?，電子白板在語文課堂上的應(yīng)用使課堂的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量都獲得了極大提升。

比如教學(xué)《下雪啦》時(shí)，教師播放多媒體課件，伴隨著北風(fēng)呼嘯的聲音，一些美麗的雪花像精靈一樣從天空中紛紛飄落，在風(fēng)中翩翩起舞。學(xué)生們情不自禁地?fù)]起了手，舞動了腰，大聲地叫著：“下雪啦！下雪啦！”學(xué)生們被優(yōu)美的畫面和逼真的音樂感染了，仿佛自己來到了雪地中和雪花共舞，和課文中那些快樂的小動物一樣紛紛進(jìn)入了特定的意境之中。這對于南方孩子來說，生活中極少有關(guān)下雪的體驗(yàn)從這里得到了深化，自然對文本中那種“歡樂”的理解更為深刻，這不得不歸功于多媒體。在接下來的閱讀過程中，其也能將更豐富的感情融入其中。

二、運(yùn)用信息技術(shù)打破時(shí)間、地域的限制，加強(qiáng)對學(xué)生感悟能力的“幫扶”

信息技術(shù)將聲圖文密切結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生閱讀、理解、感悟能力。語文閱讀選材特點(diǎn)是關(guān)注人們的思想生活，反映對社會的人文關(guān)懷，需要有很好地理解領(lǐng)悟能力來探索作者寫作的意境和思想情懷。

教師要在語文閱讀教學(xué)中以“學(xué)”為中心，借助信息技術(shù)模擬作者寫作的特定情景和寫作的時(shí)代背景，讓學(xué)生能身臨其境地體悟作者的感情抒發(fā)和寄托。比如語文閱讀中關(guān)于曹禺先生創(chuàng)作的話劇《雷雨》，要正確地理解感悟這部作品的含義，就要了解曹禺先生寫作的光緒年間復(fù)雜的社會背景和社會現(xiàn)象。語文教師可以借助信息技術(shù)更多地搜集曹禺先生的個(gè)性特點(diǎn)和寫作背景，做成多媒體教案，配上背景音樂，運(yùn)用多媒體予以講述。對人物關(guān)系進(jìn)行剖析的過程中，可運(yùn)用信息技術(shù)動態(tài)圖模擬展示給學(xué)生，更直觀地讓學(xué)生理解作品中的人物關(guān)系。

例如，在《鳥的天堂》這篇文章的教學(xué)過程中，有些北方的孩子可能從未見過一棵參天的榕樹，也很難想象出百鳥齊飛是怎樣的一副宏大場景，這就阻礙了他們對文本內(nèi)容以及作者所傳達(dá)的思想情感的理解。教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)找到類似于文本內(nèi)容的視頻或者是圖片，然后在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。如此一來，學(xué)生很快地進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，理解了作者想要傳達(dá)的內(nèi)容與情感。

三、信息技術(shù)豐富了課堂，加強(qiáng)了能力遷移，增強(qiáng)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升

語文閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品位和人文素養(yǎng)，同時(shí)也是逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑。一方面，信息技術(shù)能增強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。作品本身是作者人文情懷的體現(xiàn)，很大程度上也反映著社會現(xiàn)實(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用可以增強(qiáng)學(xué)生這種人文情懷的深度和廣度。另一方面，信息技術(shù)能增強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀不僅僅是語文教學(xué)中的內(nèi)容，也是對學(xué)生以后走向社會培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)、提高自身品位的一個(gè)重要途徑。

信息技術(shù)是一種新的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀并從中受益。對于學(xué)生來說，作文這一部分學(xué)習(xí)往往令他們十分頭疼。一方面，受其年齡的限制，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)的積累，在寫作的過程中往往面臨著無從下筆的問題；另一方面，許多教師不重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使他們寫出的文章千篇一律，缺乏創(chuàng)新。針對這些問題，教師可以利用電子白板展示一些優(yōu)秀、有教學(xué)意義的文章，或者利用音響功能給學(xué)生們創(chuàng)造朗讀文章的契機(jī)，使其可以在聽、讀、寫的有機(jī)融合中實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。除此之外，電子白板還可以用于課堂互動內(nèi)容的記錄。教師可以把學(xué)生在課堂上發(fā)言的內(nèi)容用電子白板記錄下來，然后儲存在電腦中，需要的時(shí)候可以隨時(shí)調(diào)用。

例如，在《桂林山水》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以讓每個(gè)學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，然后自己整理出一份導(dǎo)游稿，借助電子白板展現(xiàn)出來。然后大家一起審核每一份導(dǎo)游稿，學(xué)生可以暢所欲言，提出不同的修改意見，大家再進(jìn)行進(jìn)一步的討論。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力都獲得了顯著提升，這也為其寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的有效拓展，開拓了學(xué)生的思維

信息技術(shù)也是開拓學(xué)生思維與提高知識聯(lián)系性的一種方法，由于網(wǎng)絡(luò)智能化程度的提高，一個(gè)知識點(diǎn)或者方法的掌握能讓學(xué)生激發(fā)聯(lián)想。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師一般都是以課本為中心開展教學(xué)。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容具有較大的局限性，學(xué)生很難獲得課本以外的知識，其學(xué)科素養(yǎng)也很難得到提升。而電子白板的廣泛應(yīng)用讓這一問題得到了有效解決，具體來說，教師在課前準(zhǔn)備工作中可以將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料導(dǎo)入到白板中，從而實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。與此同時(shí)，教師可以利用電子白板將學(xué)生在課堂上提出的問題記錄下來，課后以自主探究作業(yè)的形式布置下去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂上延伸至課堂外。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往采用的是單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，他們很少走下講臺，師生之間缺乏必要的互動與交流。一方面，這不利于課堂教學(xué)任務(wù)的高效、高質(zhì)完成；另一方面，這也阻礙了師生之間的情感互動。教學(xué)的方法是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐中不斷累積和總結(jié)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是在教師教與自身學(xué)的過程中逐步摸索而形成。教學(xué)中，“學(xué)”的過程貫穿始終，信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，在語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用時(shí)要恰當(dāng)準(zhǔn)確，使其更好地服務(wù)于自己的教學(xué)工作，推動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，助力學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

五、結(jié)語

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中都明確提出了信息技術(shù)與課程整合的思想與要求。作為一名教育工作者，必須高度重視整合工作。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育的趨勢和需要，在整合中，只有掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)操作，才能使信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

（責(zé)任編輯 周子瑩）