盧崢嶸

小學(xué)階段的語文教育是尤為重要的，可以為學(xué)生們未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置。通過閱讀教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生們的語言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生們聽、說、讀、寫的技能。總之，閱讀教學(xué)的質(zhì)量能夠?qū)φ麄€語文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，不但可以調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以為學(xué)生們帶來獨特的情感體驗，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。對于教師而言，為了能夠更好地在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，除了要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行重新審視之外，還要與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)的方法，以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。下面，我就情境教學(xué)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)的闡述。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)思想起源于20世紀(jì)60年代，其本質(zhì)是激發(fā)兒童的情感。隨著時代的不斷發(fā)展，教育形式在不斷創(chuàng)新改革，情境教學(xué)法逐步完善。近年來，情境教學(xué)法已經(jīng)被逐步應(yīng)用到了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中。情境教學(xué)法可以有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時，首先要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，然后采用豐富的表現(xiàn)形式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有效的情境氛圍。情境教學(xué)可以使小學(xué)生獲得獨特的情感體驗，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，得到全面的發(fā)展。

二、在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以有效培養(yǎng)學(xué)生們聽、說、讀、寫的技能。首先，在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。情境教學(xué)法本身就具有生動直觀的特征，非常適合應(yīng)用在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效調(diào)動起學(xué)生們對于語文閱讀的積極性，使其能夠全身心融入語文閱讀教學(xué)中，逐漸形成對閱讀的濃厚興趣，積極主動開展各項閱讀活動。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠滿足學(xué)生們之間的差異化需求。在教師開展小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的過程中，對于語文閱讀水平較好的學(xué)生們來說，往往能夠迅速掌握文章的中心思想，而對于語文閱讀水平較差的學(xué)生們來說，即使教師反復(fù)對文章進(jìn)行解釋，他們也無法準(zhǔn)確掌握文章的中心思想。針對這一問題，就可以通過情境教學(xué)法的應(yīng)用加以解決，因為情境教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生們的語文閱讀水平，滿足學(xué)生們之間的差異化需求。在現(xiàn)實生活中，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀水平差的根本原因就是學(xué)生無法對語文閱讀產(chǎn)生興趣。如果想切實提升學(xué)生們的語文閱讀水平，就要培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣，而情境教學(xué)法正是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣的最佳途徑。最后，在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。隨著我國新課程改革工作的不斷深入，不但有效提升了我國整體的教學(xué)水平，還促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展。

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮闹R或事物以生動直觀的方式展現(xiàn)出來，以此有效激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效整合各類教學(xué)資源，將圖像資源、音頻資源以及視頻資源和教學(xué)內(nèi)容有效融合到一起，使課堂的教學(xué)內(nèi)容變得豐富生動，進(jìn)而為學(xué)生們營造出良好的教學(xué)氛圍?？偠灾?，情境教學(xué)法在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠改變以往灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的語文閱讀能力。

三、情境教學(xué)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)中段是指小學(xué)三四年級，屬于過渡的一個階段，小學(xué)中段的語文閱讀教學(xué)對小學(xué)高段的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響。

（一）重視備課的環(huán)節(jié)

對于小學(xué)語文教師而言，如果想要更好地在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)，就要對備課工作予以高度的重視。提前做好備課的工作也是對教師最基本的要求，首先，教師在備課的過程中要以學(xué)生為中心，再結(jié)合課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教具或課件，比如在閱讀教學(xué)中需要用到的視頻資料或圖片資料。其次，教師在備課的過程中要和學(xué)生們保持良好的溝通，多了解學(xué)生們的實際需求，以此對教學(xué)的方式做出有效的調(diào)整。通過和學(xué)生們的交流，不但可以互相取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身能力的提升，還可以和學(xué)生們保持良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，教師們在課后還要不斷提升自身的專業(yè)水平，不斷接觸新鮮的事物，使自己能夠和時代的發(fā)展保持同步。只有這樣，才能夠與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)的模式和方式，更好地在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)。

（二）豐富創(chuàng)設(shè)情境的方式

創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，教師一方面要與時俱進(jìn)地創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的方式，另一方面要對創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，以此不斷豐富創(chuàng)設(shè)情境的方式。小學(xué)中段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的這一心理特征，采用多種創(chuàng)設(shè)情境的方式開展閱讀教學(xué)，以此讓學(xué)生們對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中還要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容。

第一，教師可以利用圖畫、音樂以及動畫等手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，以此激發(fā)出學(xué)生的想象力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。比如教師在講解《九寨溝》這篇課文的時候就可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生們播放一些關(guān)于九寨溝的視頻資料，讓學(xué)生們從視覺上直觀感受到九寨溝獨特的景觀魅力，有效吸引和集中學(xué)生們的注意力，從而使其能夠全身心融入課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

第二，通過音樂和角色扮演結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種方式不但可以帶給學(xué)生們獨特的體驗，還能夠給學(xué)生們帶來真實的感受。大量的教學(xué)實踐表明，這種創(chuàng)設(shè)情境的方式是學(xué)生們最喜歡的方式之一。學(xué)生們在扮演文中角色的過程中不但可以更加深入地體會人物的思想感情，還可以切身感受到課文描繪的情境。在實際的閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生們通過角色扮演積攢了一定的情感體驗之后，教師就可以順勢播放一些和課文內(nèi)容相匹配的音樂，使情境教學(xué)得到進(jìn)一步的升華。在角色扮演結(jié)束之后，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的感受，以此提升閱讀教學(xué)的互動性。

第三，通過剪紙和簡筆畫的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這種方式可以有效吸引學(xué)生們的注意力，帶給學(xué)生們一定的新鮮感。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生們加入到創(chuàng)設(shè)情境的過程中，這樣除了可以營造良好的教學(xué)氛圍之外，還可以鍛煉學(xué)生們的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活情境

現(xiàn)實生活中的素材往往是最好的教學(xué)資源，因此，教師們應(yīng)該利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活情境，以此發(fā)揮出情境教學(xué)的最佳效果。比如在講解《田園詩情》這篇文章的時候，教師就可以組織學(xué)生們到大自然中，使學(xué)生們切身感受到大自然的美好和課文描繪的情境。這樣不但能夠豐富學(xué)生們的生活體驗，還能夠讓學(xué)生們深刻認(rèn)識到語文閱讀與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)出自身對于語文閱讀的興趣，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的順利實施。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。因此，無論是學(xué)校還是教師，都要對情境教學(xué)法予以高度的重視。對于教師而言，要重視備課的環(huán)節(jié)，不斷豐富創(chuàng)設(shè)情境的方式，充分利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活情境，以此促進(jìn)學(xué)生們閱讀水平的提升。

（責(zé)任編輯 袁 霜）