張琦 劉敏財 王韌 曾之明

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)是指將課堂活動和家庭作業(yè)進(jìn)行的教育過程組織起來作為混合式學(xué)習(xí)的重要組成部分，近幾年來引起了研究者和教育者的極大興趣。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了大致介紹，分析了翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在的優(yōu)勢和其將要面臨的挑戰(zhàn)，并對翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在金融專業(yè)教育過程中的應(yīng)用潛力進(jìn)行了探討，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在金融專業(yè)課堂實(shí)施過程中所取得的成果。研究表明，在學(xué)習(xí)過程中使用線上線下結(jié)合的技術(shù)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和成績。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;金融專業(yè);教學(xué);轉(zhuǎn)型

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）亦被稱之為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式是對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我國學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段：第一個階段是教師在課堂上向?qū)W生傳授知識信息，第二個階段是學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)等方式吸收內(nèi)化，這種混合學(xué)習(xí)作為一種組織高等教育過程的新模式，受到了世界各國學(xué)者和教育工作者的廣泛關(guān)注?；旌蠈W(xué)習(xí)的日益普及是由現(xiàn)代社會條件所決定的，社會和經(jīng)濟(jì)的變化對高等教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)生的要求產(chǎn)生了影響。當(dāng)今社會需要高素質(zhì)的、在勞動力市場上具有競爭力的專業(yè)人才，所以不斷地追求專業(yè)化和個人的發(fā)展?，F(xiàn)代大學(xué)的畢業(yè)生不應(yīng)該只把時間花費(fèi)在死記硬背理論材料，而是要能夠通過尋找方法把它應(yīng)用到實(shí)踐中去。學(xué)生們不需要用他們的余生來“填充”知識，但他們應(yīng)該在需要的時候去發(fā)現(xiàn)、分析和獲取新的信息。換句話說，是從“終身教育”過渡到“終身學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)可以不再劃分為獲取知識的地點(diǎn)和時間，以及應(yīng)用所學(xué)知識的地點(diǎn)和時間。終身學(xué)習(xí)的理念有助于學(xué)生的個人成長和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

促進(jìn)推行翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要因素是在教育過程中納入互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)通信技術(shù)。信息通信技術(shù)的應(yīng)用賦予了教師和學(xué)習(xí)者權(quán)力，將教學(xué)和學(xué)習(xí)過程從高度以教師為主導(dǎo)的“填充式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動靈活性學(xué)習(xí)。信息通信技術(shù)的潛力及其對學(xué)生的可用性為他們提供了很多隨時隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會?！胺D(zhuǎn)課堂”的技術(shù)是由美國教育家喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在2000年開發(fā)的。該技術(shù)的理念是將課堂活動和課后作業(yè)等教與學(xué)過程的主要階段顛倒過來。也就是說，學(xué)生通過觀看老師錄制的視頻講座或從網(wǎng)上下載的視頻資料來獨(dú)立學(xué)習(xí)理論資料，課堂活動則致力于完成實(shí)際任務(wù)，與老師討論主要問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

以學(xué)生為中心的教育過程在翻轉(zhuǎn)課堂上得到了體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)意味著是這樣一種教育過程（見圖1），當(dāng)學(xué)生去上面授的課堂前，他們已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)見解，從而會更加融入到課堂上將要討論的問題，使互動更有效和富有樂趣，和老師及同齡人討論問題時也使學(xué)生感到更舒適和自信。學(xué)生們在課堂參與實(shí)踐活動，而不是單調(diào)地記老師講課的筆記和理論資料。家庭作業(yè)也因此變得不同。很多時候，學(xué)生對一些關(guān)鍵問題缺乏理解，導(dǎo)致家庭作業(yè)和無法獲得老師的指導(dǎo)。由于這個事實(shí)，一些學(xué)生更喜歡抄作業(yè)的答案而不是自己完成任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂擁有無盡的電子資料提供給學(xué)生，有助于解決這一問題。課前學(xué)生們通過電子設(shè)備單獨(dú)觀看與課堂相關(guān)的視頻講座，上課時通過要求學(xué)生回答問題或分組答辯來檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)情況，之后學(xué)生通過解決實(shí)際中出現(xiàn)的問題、通過問題來制定相關(guān)解決方案、討論各種方案的利弊來擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂活動結(jié)束后，學(xué)生們還會去網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)課堂測試自己對這門學(xué)科知識的掌握程度，也能通過網(wǎng)絡(luò)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績，組織這樣的教育過程有利于消除課堂活動和學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別。由于電子學(xué)習(xí)環(huán)境中所有資源的可用性和可獲得性，他們可以按照自己的時間和節(jié)奏去安排學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇在分配給這個或那個任務(wù)的時間或地點(diǎn)限制內(nèi)去學(xué)習(xí)，他們可以隨時復(fù)習(xí)資料，或者通過網(wǎng)上聊天和學(xué)習(xí)論壇得到老師或同學(xué)的在線幫助。如果學(xué)生因疾病或其他原因缺課，可以通過持續(xù)訪問在線材料來跟上課程進(jìn)度。其次，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)通過項(xiàng)目和小組合作鼓勵學(xué)生之間的合作，學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)評估，根據(jù)提前制定的達(dá)標(biāo)要求對小組各成員的工作情況進(jìn)行考核。合作項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生互相理解、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。最后，翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生的一種責(zé)任感在他自己的學(xué)習(xí)上。與傳統(tǒng)的課堂環(huán)境相比，他們變得更有自主性和積極性。當(dāng)然教師也是必不可少的，教師需要幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，還必須引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生去掌握時間有效安排的技能，使他們的學(xué)習(xí)過程更有效率，教師還必須是在線學(xué)習(xí)的主持人，以監(jiān)控在線討論，但不是領(lǐng)導(dǎo)他們，為學(xué)生之間的互動創(chuàng)造一個友好的在線環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中是會產(chǎn)生許多不懂的問題，意味著教師、學(xué)生和學(xué)生之間的密切互動是必不可少的。翻轉(zhuǎn)課堂師生角色的變化使學(xué)生的存在感增強(qiáng)，被認(rèn)可意識也隨之提高，自主學(xué)習(xí)能力亦隨之提升。綜合論述的觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是從課下到課堂始終貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)偏向于內(nèi)在消化知識。從理論上來說一般學(xué)習(xí)知識的過程分為兩個階段，分別是知識傳遞和知識內(nèi)化，而學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)可分成6個不同的層次：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。在這六個階段中，美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為從識記到創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的難度呈階梯式增加。識記和理解，即知識傳遞，由教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生的知識主要來源于教師的授課，教師講什么內(nèi)容，學(xué)生全盤接受即可，學(xué)生和教師沒有時間和機(jī)會更深入地探討問題，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這些學(xué)習(xí)難度比較大的層次，即知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，由學(xué)生在課下通過作業(yè)形式自行完成。學(xué)生在課后的具體運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題時又無人討論、交流，導(dǎo)致問題不能及時解決，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生知識內(nèi)化效果不好。而翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它把識記和理解這兩個難度相對較小的環(huán)節(jié)讓學(xué)生在課前通過觀看視頻等方式自主完成“知識傳授”過程。且知識傳遞過程中學(xué)生可按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)并有充足的思考時間消化吸收，真正解決不了的疑難問題可帶入課堂通過交流討論解決。所以在面對面的課堂中把應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這四個難度相對較大的環(huán)節(jié)放進(jìn)來，這一過程叫做知識的吸收內(nèi)化，是在面對面課堂上通過師生互動、同伴協(xié)作來完成的。課堂上教師引導(dǎo)、組織學(xué)生主動探究重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，或者運(yùn)用基本知識討論案例解決現(xiàn)實(shí)問題，以此來增強(qiáng)學(xué)生把理論付諸于實(shí)踐的能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的吸收內(nèi)化突破了學(xué)生的識記和理解等局限性的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等拓展性的認(rèn)知能力。

根據(jù)金融學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)的歷史和經(jīng)驗(yàn)，湖南工商大學(xué)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力水平參差不齊，因此，他們在學(xué)習(xí)理論知識和完成實(shí)際作業(yè)上分別需要不同的時間。而翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生通過選擇學(xué)習(xí)的節(jié)奏和內(nèi)容來解決這兩個問題。此外，金融專業(yè)的學(xué)生參與網(wǎng)上討論，論壇和聊天有助于拓展書本之外的實(shí)踐性知識，這對系統(tǒng)的把握專業(yè)知識是非常重要的。根據(jù)資料反饋得知，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新理念，要想成功地將翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)融入教育過程，還需要克服一些挑戰(zhàn)。其中一個挑戰(zhàn)是對教師的，他們需要花費(fèi)額外的工作時間在設(shè)計電子課程內(nèi)容上，錄制講座、制作學(xué)習(xí)資料、尋找補(bǔ)充資源等這些都需要老師花費(fèi)大量的時間、技能和努力。然而從另一方面來說，當(dāng)電子課程融入到教學(xué)過程中，教師有額外的時間去進(jìn)行科研工作。另一個對翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)起著至關(guān)重要作用的重要問題是課堂和電子課程的完整性，這意味著教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的各個階段應(yīng)該在邏輯上聯(lián)系起來。在電子課程中布置的所有任務(wù)和作業(yè)都必須完成，也都必須在課堂或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中完成檢查和評估。任何任務(wù)都必須經(jīng)過檢查和評估才能有效的進(jìn)行下一步教學(xué)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)，真正提高知識學(xué)習(xí)的效率。

另一個挑戰(zhàn)是一些學(xué)生不接受在電子學(xué)習(xí)環(huán)境下用在線活動代替面對面的課程，因?yàn)樗麄兒ε率ヅc老師和同齡人的實(shí)時交流。所以一定要向?qū)W生解釋翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)是什么和其運(yùn)轉(zhuǎn)流程，說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程里一樣會擁有面對面的課程，并向他們演示在線課程提供的互動手段，如網(wǎng)絡(luò)視頻聊天、論壇等來打消他們的顧慮。

三、翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的實(shí)現(xiàn)

為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的目標(biāo)，我國有大學(xué)借鑒了俄羅斯的托木斯克理工大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的技術(shù)。學(xué)生們參加面對面的課程，其中50%被學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)Moodle上的活動所取代。Moodle是廣泛開發(fā)的電子學(xué)習(xí)工具，為教師和學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，使用靈活、全面的技術(shù)支持、低成本等諸多好處。學(xué)生的工作是在教室和電子學(xué)習(xí)環(huán)境中組織起來的。在面對面上課之前，學(xué)生們觀看與課程主題相關(guān)的視頻短片，學(xué)習(xí)額外的在線資源，并在論壇上提出問題進(jìn)行討論。課堂上的時間主要是用來討論和理解發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行陳述和報告，討論最重要的問題。在面對面的課堂之后，老師們會評估同學(xué)們的作業(yè)，通過測試檢查他們對所學(xué)材料的知識，并分享他們對課程的看法，所有這些活動都涉及到Moodle平臺上的工作。與此同時，在財經(jīng)類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中也有相關(guān)的實(shí)施，但是據(jù)調(diào)查所了解，與金融專業(yè)課堂相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還沒有普及。我國的浙江財經(jīng)大學(xué)借助Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺并融入了翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，在金融類課程如《金融市場學(xué)》的教學(xué)流程中加入了網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)理論知識、面對面課堂完成任務(wù)等環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性并強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而達(dá)到知識的內(nèi)化目標(biāo)。經(jīng)統(tǒng)計結(jié)果表明，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的班級較以前傳統(tǒng)教學(xué)班級的成績有所提高，這充分說明翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效消解《金融市場學(xué)》課程中所存在的一些教學(xué)問題，并達(dá)到更好的教學(xué)效果。而目前國內(nèi)相關(guān)的類似翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)站有慕課、B站等，也受到廣大老師和學(xué)生們的大力好評！

四、結(jié)果和討論

為了了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)對金融專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的看法，我們對金融專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。參與調(diào)查的85%的學(xué)生喜歡將翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)融入到學(xué)習(xí)過程中。15%的受訪者表示沒有受到這項(xiàng)技術(shù)的啟發(fā)以及不能很好地解決他們所面臨的問題。而學(xué)生在學(xué)習(xí)電子課程過程中遇到的問題包括：互聯(lián)網(wǎng)接入問題、完成在線作業(yè)的時間不足、難以自律地合理組織工作。鑒于目前經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)存在的困境，為了克服這些挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)需要進(jìn)一步的研究，以創(chuàng)造出一個新型有效率的教學(xué)模式來適應(yīng)社會的進(jìn)步和發(fā)展。幾乎所有學(xué)生（97%）都提到電子學(xué)習(xí)資源的可用性是本課程的主要優(yōu)勢之一。80%的被訪者贊賞在網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境中有合作和溝通的機(jī)會。在翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來的好處中，教師列出了靈活的時間表，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我們還隨機(jī)抽查了40名金融專業(yè)學(xué)生針對信托與租賃這門課程作了一個期末平均成績統(tǒng)計（見表1），因?yàn)橛欣蠋熓谡n方式不同，我們對同一專業(yè)不同授課方式的學(xué)生分成兩組，一組選擇的是沒有互聯(lián)網(wǎng)+模式的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，二組則是有互聯(lián)網(wǎng)+模式的翻轉(zhuǎn)形式課堂。兩組期末考試成績顯示，接受“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的二組成績明顯高于一組。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)很有前途的技術(shù)，不應(yīng)該被低估。翻轉(zhuǎn)課堂與金融專業(yè)教育過程的結(jié)合，提高了財經(jīng)類學(xué)生學(xué)習(xí)金融學(xué)類課程的動機(jī)和興趣。此外，由于學(xué)生開始對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這對學(xué)生的自律和自我定向有積極的影響。翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)對教師和學(xué)生來說都具有巨大的潛力，盡管面對面授課的數(shù)量正在減少，但教育過程的質(zhì)量并沒有受到影響。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的學(xué)生專業(yè)成績有所提高。盡管如此，在這些基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中還存在一些技術(shù)和組織上的挑戰(zhàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的整合更加復(fù)雜。所以在未來的研究中，如何設(shè)計并制作出更加高質(zhì)量的網(wǎng)課視頻并更好地吸收內(nèi)化及課后評價考核等將是翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)這一混合教育模式應(yīng)用到金融類課程中急需研究并解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《基于感知質(zhì)量二階模型翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究》（湘教通[2018]436號第472號課題）;[ 湘教通[2018]436號第465、1028號課題];校級學(xué)位與研究生教改課題《加強(qiáng)研究生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究》階段性成果。

作者簡介：

張琦（1980-）女，湖北武漢人，湖南工商大學(xué)地方金融研究所副所長，副教授，博士，研究方向?yàn)榻鹑趧?chuàng)新和產(chǎn)品定價。

（作者單位：湖南工商大學(xué)）