龍志蘭

摘要：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要活動方式，學(xué)生以合理分工和互助學(xué)習(xí)來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，因此，在教學(xué)中，教師可通過營造學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的合作興趣;把握合作時機(jī)增強(qiáng)合作效果;優(yōu)化合作形式提高合作效率。教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷合作和探索，發(fā)掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

合作是當(dāng)今社會學(xué)習(xí)和生活的必備要素之一，眾多的教育專家針對教學(xué)合作展開了深入、全面的研究?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果一味靠記憶和做題是無法起到深度記憶的目的，應(yīng)加入一些教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中不斷合作和探索，才能發(fā)掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)生分組合作教學(xué)的方法

學(xué)生在小組討論過程中，思維是十分發(fā)散的，不同學(xué)生會有不同的思路和見解，小組合作其實(shí)是學(xué)生之間思維碰撞的過程，而創(chuàng)新的火花也正是由此產(chǎn)生的。在合作交流過程中，學(xué)生們的不同思路、見解也能進(jìn)行交流，將學(xué)生之間的認(rèn)知差異展現(xiàn)出來，進(jìn)而獲得互補(bǔ)和提升。學(xué)生在交流中會產(chǎn)生矛盾沖突，他們會在思辨中尋找最佳思路、總結(jié)規(guī)律，對知識的理解也會加深，同時也能提高知識應(yīng)用能力。興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師，如果小組合作是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上的，合作效果會更加顯著。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造合作情境，增加他們的興趣度，在這樣的氛圍下，學(xué)生的主動性能夠被有效激發(fā)，合作自然更加高效。

二、分組合作教學(xué)策略的實(shí)施應(yīng)用分析

合作學(xué)習(xí)雖然是一種相對高級的學(xué)習(xí)方式，但是對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用范圍相對較窄，必須在特定的條件及時間內(nèi)開展。因此，教師在教學(xué)中，要抓準(zhǔn)合作的時機(jī)或是要想辦法誘發(fā)合作的時機(jī)，這樣往往能放大合作效果。

1.基于知識“連接點(diǎn)”———組織合作交流

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)可以看出，展開數(shù)學(xué)教學(xué)的重要節(jié)點(diǎn)為數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的原因及發(fā)展的過程，教師必須根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)妥善開展數(shù)學(xué)教學(xué)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性可以看出，數(shù)學(xué)是一門邏輯性十分強(qiáng)的學(xué)科，新知識與舊知識之間連貫性相對較強(qiáng)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于知識之間的“連接點(diǎn)”展開教學(xué)，根據(jù)“知識連接點(diǎn)”結(jié)合合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索新知識并掌握新知識。

例如，在教學(xué)“含有小括號的混合運(yùn)算”時，筆者在黑板上書寫“8、4、2”三個數(shù)字，然后請學(xué)生將不一樣的運(yùn)算符號填寫到數(shù)字之間，最后計(jì)算出答案，并同時向?qū)W生明確指出不能采取同級運(yùn)算的方式填寫運(yùn)算符號。學(xué)生們十分感興趣，嘗試填寫運(yùn)算符號并計(jì)算，最后得出以下算式：

8+4×2=16 8+4÷2=10 8-4×2=0 8-4÷2=6

8×4+2=34 8×4-2=30 8÷4+2=4 8÷4-2=0

此時，很多學(xué)生認(rèn)為8+4×2=24、8-4÷2=2等也應(yīng)包含在算式中，也有一些學(xué)生對此質(zhì)疑，根據(jù)算式先加減后乘除的規(guī)則這些等式是成立的，但是根據(jù)以前混合運(yùn)算規(guī)則先乘除后加減這些等式又是不成立的。筆者適時引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們以小組為單位展開討論，并想一想可以通過什么方法使算式既能計(jì)算出答案又能成為符合混合運(yùn)算規(guī)則的等式。教師提出問題之后，學(xué)生們立刻展開了討論。以8-4÷2=2為例子，很多學(xué)生認(rèn)為可采用畫圈或者畫線的方式特殊標(biāo)記出8-4，表明在計(jì)算時首先計(jì)算8-4;也有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采取加粗8-4的方式表示8-4是先計(jì)算的步驟。教師在與學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生采取多種特殊標(biāo)記的方式是為了在計(jì)算時可先計(jì)算加減再計(jì)算乘除，但是并沒有能夠采取統(tǒng)一的標(biāo)記形式。在學(xué)生們表達(dá)個人想法之后，筆者適時引出小括號的數(shù)學(xué)概念，結(jié)合學(xué)生先前的討論引導(dǎo)學(xué)生理解小括號在計(jì)算中的作用。在這個教學(xué)案例中，筆者根據(jù)先前學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算法則與小括號知識之間的連接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)小括號，可以看出學(xué)生在討論的過程中雖然采取的標(biāo)記方式不同，但是其目的卻是一致的，即對小括號的作用理解是一致的。適時采用合作交流的學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，而且能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、分組合作教學(xué)策略中教師的定位

教師在小學(xué)課堂教學(xué)的過程中，不僅要正教學(xué)探討確引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且還需要通過多種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，采用合作學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

1.重 視 展 示 交 流

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成正確的認(rèn)知，同時給予了學(xué)生一定的思考空間，讓他們可以自由辯論，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)有著重要意義。因而，教師在合作教學(xué)中還應(yīng)給予學(xué)生一定的展示平臺，讓他們能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互質(zhì)疑和解疑，這能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識內(nèi)化和吸收。

2.及 時 反饋 評 價

在合作教學(xué)中，教師的適時評價和反饋是非常重要的，如果沒有教師的參與，學(xué)生之間可能會由于矛盾激化造成沖突，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的。教師的評價既是對學(xué)生合作成果的肯定，同時也能及時指出學(xué)生合作中的問題，為學(xué)生指明下一步的合作方向。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答佋u價，以此來給予學(xué)生自信心，提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的喜愛。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的并不只是任務(wù)的完成，更重要的是在合作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而這些學(xué)習(xí)能力將會讓學(xué)生終身受用。因此，教師在合作教學(xué)中應(yīng)扮演好啟發(fā)者的角色，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生指導(dǎo)，營造合作氛圍、抓住合作時機(jī)，以提高合作學(xué)習(xí)的有效性，使“合作”這一學(xué)習(xí)模式發(fā)揮更大價值，更好地為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

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[3] 李斐斐.小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)策略研究[J].青海教育，2017（1）：47-48.

（作者單位：貴州省晴隆縣雞場鎮(zhèn)雞場小學(xué)）