董茜

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文應(yīng)該達(dá)成的正確價值觀念，以及應(yīng)具有的必備品格和關(guān)鍵能力，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。這四個方面雖各有側(cè)重，相互間也滲透連接，融合延伸，形成一個不可拆分的整體，是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該遵循和實(shí)現(xiàn)的基本旨向。對于語文教師而言，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)需要圍繞“學(xué)生如何才能學(xué)會”這一核心問題實(shí)施，本文從三個方面簡要分析。

一、學(xué)生“學(xué)會”的基本依托——基于真事實(shí)的探究性情境

“情境”并非“情景”，主要指的是教師所創(chuàng)設(shè)的旨在啟發(fā)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的故事、事件等事件情境和情感氛圍，具有生活性、形象性、問題性和情感性等特點(diǎn)，是學(xué)生可以“學(xué)會”的基本依托。此處的“真實(shí)”強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)生活世界中的真人、真事、真正需要解決的問題，以及在一定真實(shí)范圍內(nèi)的學(xué)科世界。當(dāng)然，“真人真事”不是必須在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生過的，而是真實(shí)世界中會真的應(yīng)用到所學(xué)知識的場景或探究性情境，強(qiáng)調(diào)的是“真”，而不是虛構(gòu)出來的虛假世界和虛假問題。真實(shí)學(xué)習(xí)情境是真實(shí)世界的一個片段、一個映射，也是真實(shí)世界的標(biāo)志，教師需要明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)節(jié)奏，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、社會實(shí)踐緊密結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

例如學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》，教師首先組織初讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對山、水、霧的生活經(jīng)驗(yàn)和基本認(rèn)知，去理解詩意，感受作者寄托于詩歌中的感情，體會詩歌的詩意。在此基礎(chǔ)上，再通過播放瀑布及廬山美景，讓學(xué)生如同身臨其境，觀察真實(shí)瀑布的色、形、動，聆聽瀑布的聲音，并即興說出自己的感受，分享自己的看法，再品讀詩歌，結(jié)合本詩的詩句去體會詩意，感悟詩人胸懷中所含的火熱的思想感情。

二、學(xué)生“學(xué)會”的基本途徑——基于真問題的情境化任務(wù)

“學(xué)習(xí)任務(wù)”指的是基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生可以“學(xué)會”的基本途徑。“情境”是“任務(wù)”的依托，“任務(wù)”需借助“情境”去完成，“任務(wù)”通過學(xué)習(xí)活動去完成，但學(xué)習(xí)活動并非都是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)不是那種零碎的、解決一個個小問題的微任務(wù)，而是具有一定學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的、情境化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)?；谡鎸?shí)情境的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對真實(shí)問題的思考、學(xué)習(xí)、收獲、掌握與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是在應(yīng)用中學(xué)會，在學(xué)會后再達(dá)到學(xué)以致用，也就是要真的做事，不是解答題目，從而讓學(xué)生在牢固掌握知識和技能、學(xué)會應(yīng)用的同時，也能發(fā)自內(nèi)心的感覺到學(xué)習(xí)過程的有趣，感受到所學(xué)內(nèi)容十分有用，覺得學(xué)的有意義、有價值，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識的覺醒與鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺、自愿的主動性學(xué)習(xí)，發(fā)展適應(yīng)極速變革的學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵能力和必要品格，為未來的工作和生活做好必要準(zhǔn)備。

例如《第一次抱母親》一課，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情景化學(xué)習(xí)任務(wù)。首先組織學(xué)習(xí)任務(wù)——：了解故事，自主閱讀，將自己看作是作者，根據(jù)以下問題在文中畫出相關(guān)語句并做出回答，1.我總共抱了幾次母親？請?jiān)陂喿x的同時畫出相關(guān)的語句。2.每一次的抱都是在什么情況下發(fā)生的？每一次，我為什么要抱母親？3.抱了之后發(fā)生了什么？母親是什么反應(yīng)？在學(xué)生自主閱讀、篩選信息、了解故事情節(jié)和體會作者感情的基礎(chǔ)上，教師再安排第二個情境化學(xué)習(xí)任務(wù)：分析核心詞句，根據(jù)以下問題，在剛才畫出的語句中找到相關(guān)內(nèi)容，并思考和回答，1.第一次抱母親的場景，我“趕緊”說，“趕緊”是什么意思？我說的時候是什么心情？2.我是怎么抱母親的，“托”是怎樣的動作？為什么這樣抱？用情境化的探究式任務(wù)，帶著學(xué)生由淺到深，步步深入，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的能力。

三、學(xué)生“學(xué)會”的基本促成——旨在真發(fā)展的嵌入式評價

以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展為最終指向的嵌入式評價是學(xué)生可以“學(xué)會”的基本促成手段。嵌入式評價是將對學(xué)生的評價嵌入到學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程之中的綜合評價，包括學(xué)生日常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程數(shù)據(jù)以及表現(xiàn)情況的評價，也包括常規(guī)的以紙筆方式進(jìn)行的考試評價。評價的主體不僅僅是教師，而是教師和學(xué)生，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的同伴評價以及學(xué)生的個人自我評價等。教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要，從多個角度進(jìn)行多個維度的學(xué)習(xí)過程跟蹤、引導(dǎo)、描繪和評價，對不同的學(xué)生因材施教，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助，強(qiáng)調(diào)評價的精細(xì)化，重在引導(dǎo)學(xué)生有效檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，找到自己學(xué)習(xí)中的不足或缺陷，并掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)為有效的學(xué)習(xí)方式，把握合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，從而達(dá)到評價的全過程和全方位，也實(shí)現(xiàn)評價的客觀性以及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步成長的發(fā)展性。

總而言之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，需要圍繞“學(xué)生如何才能學(xué)會”這一核心問題，從“學(xué)生在什么情境下應(yīng)用什么知識去完成什么任務(wù)”和“學(xué)生完成任務(wù)過程中表現(xiàn)如何、學(xué)習(xí)效果如何”的基本思考著手，將基于素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、知識點(diǎn)和嵌入式評價整合為一體進(jìn)行有效落實(shí)。