杜洋

摘? 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法就是在授課過(guò)程當(dāng)中提問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生研討并且解答出問(wèn)題，最后再發(fā)出新的提問(wèn)。在此過(guò)程中讓學(xué)生有更加新穎獨(dú)特的聽(tīng)課感覺(jué)，把學(xué)生的思維模式拓展的更加寬廣，讓學(xué)生對(duì)待所學(xué)知識(shí)能夠有更好的強(qiáng)化與理解。本文就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)授課過(guò)程當(dāng)中的授課方法提出相應(yīng)的授課策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)中的應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0109-01

初中數(shù)學(xué)的課堂有著較小學(xué)而言更強(qiáng)的抽象性質(zhì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加難以思考，不容易理解，不能及時(shí)的做出解答。對(duì)此，合理的運(yùn)用好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，在授課中做好培養(yǎng)學(xué)生思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待抽象事物的想象能力是非常有必要的。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法授課，在提出問(wèn)題的同時(shí)，依然以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，并舉一反三提出新的問(wèn)題，在此過(guò)程中不僅能讓授課效率有所提高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極其有益的。

1.提出的問(wèn)題要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)思考

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在現(xiàn)實(shí)授課過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)于提出的問(wèn)題先進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎疾贾茫?jì)劃好問(wèn)題的解答方式，要針對(duì)學(xué)生，符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把這一點(diǎn)做好是后續(xù)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行下去的基礎(chǔ)。為此，教師在提出問(wèn)題時(shí)要著重面對(duì)，不僅要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的授課內(nèi)容，也要把握好當(dāng)時(shí)學(xué)生自身的接受能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，憑借這幾點(diǎn)，在這些的基礎(chǔ)上把問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭贾?，深化，科學(xué)地安排。在此同時(shí)，還要注重問(wèn)題的方向，要把學(xué)生引導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)方向，幫助學(xué)生解決困難問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在授課過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題的方式是靈活多變的，要符合實(shí)際結(jié)合學(xué)生并且把握方向，發(fā)揮好問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的作用。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中《一元一次方程》的一課，學(xué)生是初次接觸到有關(guān)知識(shí)，在第一次學(xué)習(xí)方程過(guò)程中會(huì)有更多的疑問(wèn)，教師在提出問(wèn)題時(shí)要著重考慮這一點(diǎn)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生如何得到一元一次方程，比如2X=4，X作為未知數(shù)，其實(shí)跟之前的乘除法解答方式是相同的，在這個(gè)問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生首先了解何為方程，總結(jié)出方程的定義，其次再提出解答方程的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解答方程的能力，再次讓學(xué)生提出新的方程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)于方程的理解。學(xué)生通過(guò)這一系列的過(guò)程，不僅對(duì)于方程有了理解，也掌握了解答方式，最后列出新的方式加強(qiáng)了理解。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力，提高了學(xué)生對(duì)于方程學(xué)習(xí)的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)方程與之前的學(xué)習(xí)是有相對(duì)聯(lián)系的，學(xué)生能更好的掌握方程的特點(diǎn)，并相對(duì)容易地對(duì)方程作出解答。

2.要積極正確地引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始更加抽象化，所以教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候要做好引導(dǎo)者的這個(gè)角色。教師應(yīng)該積極的在學(xué)生難以理解的時(shí)候做出正確地引導(dǎo)，要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有良好的理解力，就比如剛剛提到的一元一次方程，教師要良好的引導(dǎo)學(xué)生方程與之前學(xué)習(xí)中的有關(guān)聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的理解是大有裨益的，與此同時(shí)，還能保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化思考，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題也是十分有益的，在學(xué)生得到正確答案之后，教師要對(duì)學(xué)生的解答過(guò)程做出檢查，看學(xué)生是否運(yùn)用正確地解答方式，確定學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有所掌握。比如，八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《二元一次方程與一次函數(shù)的圖象關(guān)系》一課，這節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合與數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想意識(shí)，在教師授課過(guò)程中，首先從簡(jiǎn)單點(diǎn)的問(wèn)題起手，先提出二元一次方程與一次函數(shù)之間關(guān)系的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討出關(guān)于二元一次方程與一次函數(shù)的關(guān)系，其次從函數(shù)與圖象的關(guān)系那一章節(jié)入手，先強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單個(gè)函數(shù)與圖象的關(guān)系的理解，然后再引導(dǎo)到二元一次方程與一次函數(shù)的圖象關(guān)系，讓學(xué)生們了解到以二元一次方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在相應(yīng)的函數(shù)圖象上，一次函數(shù)圖象上的點(diǎn)的坐標(biāo)都是相應(yīng)的二元一次方程的解，在過(guò)程中，老師要檢查學(xué)生運(yùn)用是否正確，看是從圖象得到的解還是從列式得到的解，正確引導(dǎo)不同的解法，讓學(xué)生得到更好的理解與鞏固，發(fā)展好學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的能力。最后，老師可以再提出其他函數(shù)圖象的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到放射，舉一反三，初步對(duì)于各個(gè)函數(shù)圖象的關(guān)系有所了解。

3.促進(jìn)學(xué)生積極討論

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)授課過(guò)程當(dāng)中，在面對(duì)較為困難的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)常常要讓學(xué)生展開(kāi)積極的討論，相互的提醒會(huì)起到意想不到的收獲，并且能提高學(xué)生的自我解答能力，得到良好的思維互動(dòng)。比如，人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二十二章的《一元二次方程》一課，首先在學(xué)生掌握一元一次方程的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)關(guān)于一元二次方程與它的解的有關(guān)探討，讓學(xué)生自主探索，通過(guò)學(xué)生之間的思考討論分析，總結(jié)出一元二次方程極其有關(guān)概念。

4.結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅對(duì)于教師來(lái)講是自身授課方式的拓展，而且對(duì)于學(xué)生的各個(gè)方面都是極為有益的。在學(xué)生得到知識(shí)的同時(shí)，讓自身的各個(gè)方面都得到提高，不論是相關(guān)知識(shí)的掌握能力，還是相互之間的合作解決都是學(xué)生本身需要的。讓學(xué)生做到答問(wèn)相結(jié)合，得到全面發(fā)展，對(duì)于教師的授課效率也能夠得到一定的提升，因此，教師使用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)是有意義的。

參考文獻(xiàn)

[1]張春金.淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（36）：61-62

[2]馬鳳云.試論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）：96-96