吉善勇

新課改的目的，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習模式。“問題導(dǎo)學(xué)法”是在這種背景之下出現(xiàn)的，廣大老師進行了一些有益的嘗試，取得了一定的收獲。這種以“問題“為主線的導(dǎo)學(xué)法，不僅改變了“以知識傳授為中心”的落后理念，而且形成了“以問題解決為起點”的教育理念，實現(xiàn)了老師的指導(dǎo)與學(xué)生參與的雙邊互動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新能力。下面，筆者就結(jié)合多年教學(xué)實踐，談幾點建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。作為初中生，他們有一定知識基礎(chǔ)與學(xué)習能力，對未來的世界充滿了求知欲。他們對問題總愛“打破沙鍋問到底”。因此，作為老師，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣是首要任務(wù)之一。目前，現(xiàn)實教學(xué)中，大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中太過直白，不是著眼于讓學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)能力，而是為了完成教學(xué)任務(wù)，事無巨細地將知識點講完，還美其名曰地說“好記心不如爛筆頭”，要學(xué)生將問題答案抄得滿滿的。為此，學(xué)生變成了“抄錄員”，教師變成了“傳聲機”，課堂氛圍極不活躍，師生互動極少，教學(xué)效果極差。那么，如何改變這種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣呢？不同文體類型的課文，選擇的方式方法是不一樣的，但都繞不過創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)。

以《范進中舉》為例，這是一篇小說，對于學(xué)生而言篇幅有些長，因此，我采取了長篇短講的方式，重點抓住“范進中舉”前后，人物表現(xiàn)出的不同態(tài)度，從而揭示人物性格以及主題思想。一開始，為了讓學(xué)生對此文產(chǎn)生興趣，我采用多媒體技術(shù)，播放了一段視頻資料。內(nèi)容主要是將范進中舉后的風光與沒中舉之前的落魄展示出來。通過可視可感的視頻資料，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性。再讓學(xué)生帶問題看書，效果很好，學(xué)生的興致也很高。教學(xué)過程中，教師一定要做到“胸有境，入境始與親”的地步，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生快速介入文本，去思考問題，去完成教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在教學(xué)過程中，教師要營造一種自由寬松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中自由發(fā)言，質(zhì)疑，并通過自主合作探究的學(xué)習方式解決問題。對于“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，可以貫穿全文，學(xué)生通過問題的解決，進而完成教學(xué)目標。當然，對于問題的設(shè)置，也是有要求的。如果教師對文本做不到“胸有成竹”，沒有精心設(shè)計問題，只是隨意地課堂發(fā)問，那么，學(xué)生也只是應(yīng)付了事。對于學(xué)生之間相互提問，教師也要做前期的問題引導(dǎo)，不然，學(xué)生的提問會偏離課本，失去獨立思考的價值。

以《孔乙己》為例，這是魯迅先生的一篇名作，離學(xué)生生活過于遙遠，不太容易理解課文的主題思想。為此，我參用導(dǎo)學(xué)案的方式，提前讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求，熟讀課文，完成作業(yè)。比如，時代背景、基礎(chǔ)知識、了解故事情節(jié)等。授課時，以四人為一組的學(xué)習小組，進行互幫互助。由于問題的設(shè)計，有易難之分，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以找到相應(yīng)的題目進而解決，獲得學(xué)習的成就感。比如，文末的語段理解，孔乙己是“大約的確死了”，作者為什么這樣結(jié)尾，有什么含義嗎？不同的學(xué)生一定有自己獨特的感受。因此，教師要不斷了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生與文本接觸，與生活結(jié)合，從而產(chǎn)生體現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)重難點，又要能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)引領(lǐng)和促進的作用，推動教學(xué)工作開展。我在課堂教學(xué)中，主要通過設(shè)計教學(xué)提綱的方式進行課堂教學(xué)的組織。教學(xué)思考提綱是對整篇課文的濃縮，是對教學(xué)目標任務(wù)的提煉。教師和學(xué)生的互動必須借助于思考提綱進行，巧妙設(shè)計的思考提綱涵蓋了教學(xué)重難點，對學(xué)生的思維具有啟發(fā)引領(lǐng)效果，同時也是反映學(xué)生學(xué)習情況的真實參照物，是師生互動的有效連接。在每一節(jié)課思考提綱的設(shè)計中，我都堅持全面深刻、多樣性的原則，提綱的設(shè)計涵蓋教學(xué)的所有知識點和重難點，又具有一定的深度，對學(xué)生的思維活動起到引領(lǐng)導(dǎo)向作用。

三、鼓勵討論，激活師生互動氛圍

在初中語文課堂上進行師生互動，一定要熱情洋溢、活潑輕快，要通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生充分地活躍起來，為師生互動的有效開展營造濃厚氛圍。我在教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、暢所欲言，進行熱烈的討論。討論主要分為三個層面，第一個層面是自己認真學(xué)習研究之后，在小組范圍內(nèi)的討論探究，形成小組的初步學(xué)習成果，集中全小組的力量和智慧提煉出初步的答案；第二個層面是小組之間進行討論交流，每一位學(xué)生在完成小組合作學(xué)習之后，學(xué)習討論的單位就變成了小組，每一個小組可以推薦一名學(xué)生進行匯報，也可以通過一個小組發(fā)言、其他小組補充的方式，在學(xué)習過程中達到拾遺補缺，取長補短的效果；第三個層面討論探究，在教師的引導(dǎo)下進行總結(jié)分析的過程，在全班答案的基礎(chǔ)上進行完善和提高。通過三個層面的討論交流，學(xué)生始終保持著一種昂揚的狀態(tài)，積極開動腦筋進行討論分析，師生互動的氛圍格外熱烈。

四、集體交流，完善師生互動成果

教師在推動教學(xué)互動開展的過程中，千萬不能忽視總結(jié)環(huán)節(jié)的作用，一方面要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習的成果，另一方面還要和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習的方法技巧，包括解決的方法和思維的路徑。有關(guān)思考提綱的內(nèi)容完善，上文已經(jīng)詳細介紹了，這里側(cè)重講述技巧方式方法以及教學(xué)中不足之處的完善。每一節(jié)課的師生互動之后，學(xué)生不僅完成了學(xué)習任務(wù)，更重要的是掌握了學(xué)習方法，提高了學(xué)習的技巧。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在每一節(jié)課中，針對怎樣思考問題、怎樣組織語言、怎樣完善答案等方面進行分析探討，同時和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課達成了哪些目標，還存在著哪些方面的問題。這樣的集體交流完善，既從答案層面完善了學(xué)習成果，又從技巧方面提升了學(xué)生的學(xué)習能力，而且對一節(jié)課教學(xué)中還須完善提高的地方有了明確的認識，這也是增強師生互動促進教學(xué)效果的有效體現(xiàn)。

五、當堂檢測，獲取師生互動信息

語文教學(xué)中的師生互動，一定要及時準確地搜集信息，不能靠盲人摸象式的猜測，要通過反饋的信息準確評估學(xué)生的學(xué)習成效，也有利于教師進一步的調(diào)整教學(xué)設(shè)計。我在課堂教學(xué)中進行當堂檢測，了解學(xué)生對重難點的掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習能力和思維發(fā)展水平，得到了教學(xué)成效的第一手資料。每節(jié)課安排一定的檢測時間，時間如果緊張也可以采取口頭檢測的方式，對學(xué)生的本節(jié)課學(xué)習進行準確的評價和分析研究。當堂檢測環(huán)節(jié)較好地體現(xiàn)了師生之間交流互動的信息反饋的及時性，這也是增強師生互動實效的有力抓手。當堂檢測環(huán)節(jié)，通過簡要的題目對學(xué)生進行知識點、能力培養(yǎng)等方面的考查，使師生互動能夠及時發(fā)現(xiàn)不足，在下一步的教學(xué)中開展針對性的改進。

由此可見，這一教學(xué)模式的有效運用關(guān)鍵在于教師的精準設(shè)計，要將課堂前后環(huán)節(jié)流程融合起來，將重難點提煉出來，將學(xué)生的積極性充分激發(fā)出來，并及時獲取信息進行教學(xué)方式的調(diào)整，進一步提高語文教學(xué)成效。

作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初中（226535）