（上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201514）

摘? 要：和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生認(rèn)知維度和兼顧學(xué)生個體差異等優(yōu)勢。但是鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力不足、主動學(xué)習(xí)意識差、自我約束力弱、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺和個人價值觀不成熟等特點(diǎn)，在高職開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨著高職學(xué)情特殊和教學(xué)成本過高等挑戰(zhàn)和困難。對于以上挑戰(zhàn)和困難，文章提出了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)與課內(nèi)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合以及教學(xué)評價及時化與過程化相結(jié)合等四個策略來應(yīng)對，希望能給高職的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供新思路與新渠道。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;挑戰(zhàn)與困難;應(yīng)對策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）21-0173-04

Abstract： Compared with traditional classroom teaching， flipped classroom teaching has several advantages in regard of better stimulation among students， deepening students' cognitive dimensions in knowledge and recognizing students' personal differences in study. However， since students in vocational colleges are weak at inner motivation， self-control， learning habits and so on， there are challenges and barriers to apply the model of flipped classroom teaching in those colleges. To overcome those challenges and barriers， this author puts forward four strategies， namely， the combination of traditional classroom teaching and flipped classroom teaching， the combination "flipping" within school and "flipping" within class， the combination of students' independent learning and cooperative learning and the combination of timely evaluation and in-process evaluation， which will hopefully shed light on the application of flipped teaching model in vocational colleges.

Keywords： flipped classroom teaching model; challenges and barriers; countermeasures

隨著教學(xué)手段信息化的發(fā)展，最近幾年通過微課或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展迅速，也成為研究熱點(diǎn)。很多高職院校引進(jìn)了微課、慕課的教學(xué)方式以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新①。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生的角色由傳統(tǒng)課堂的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者、研究者②。教學(xué)流程的逆序和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化③?！胺D(zhuǎn)課堂側(cè)重的‘翻轉(zhuǎn)’是知識學(xué)習(xí)流程、教學(xué)設(shè)計的翻轉(zhuǎn)，忽視了教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀目標(biāo)”?！罢麄€教學(xué)過程中‘教’與‘育’疏離”④。高職院校的多數(shù)學(xué)生不但學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力不足、主動學(xué)習(xí)意識差、自我約束力弱，而且良好學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，個人價值觀不成熟，仍需傳統(tǒng)課堂上教師德育方面的諄諄教導(dǎo)。因此，在高職進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)挑戰(zhàn)極大。那是不是在高職教學(xué)中就不要翻轉(zhuǎn)課堂了呢？筆者作為在高職院校工作了十幾年的老教師，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段在高職教學(xué)中運(yùn)用的可行性和必要性進(jìn)行了深入的理性思考。信息技術(shù)的迅速發(fā)展帶來教學(xué)手段的現(xiàn)代化和信息化，這對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了沖擊，給教師的教學(xué)手段提出挑戰(zhàn)，同時也給教學(xué)改革帶來新方向和新機(jī)遇。那么在高職運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段優(yōu)勢何在？挑戰(zhàn)是什么？采取什么策略才能解決挑戰(zhàn)帶來的問題，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的優(yōu)勢，從而揚(yáng)長避短呢？

一、高職院校背景下翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢已經(jīng)有很多學(xué)者進(jìn)行了研究，這里討論的優(yōu)勢特指在高職院校教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，即翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)情背景下的優(yōu)勢。

（一）提升了學(xué)習(xí)的趣味性

不管是基于微課還是基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂都要求學(xué)生通過短視頻自學(xué)知識點(diǎn)，微課和慕課的錄制里可采用動畫效果，插入圖片、音樂和影像等新興的助學(xué)媒介，在視覺和聽覺上給學(xué)生更新鮮的刺激，使他們學(xué)習(xí)時更覺得有趣，同時也讓知識講解更直觀化，降低了學(xué)習(xí)的難度。高職的學(xué)生注意力集中時間短，學(xué)習(xí)能力相對較弱，微課、慕課視頻的直觀化與趣味性可以在一定程度上吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）拓寬了學(xué)生認(rèn)知維度

微課和慕課在視頻里講述知識點(diǎn)時通過動畫、圖片等展示更多實(shí)例、用不同角度的講解幫助學(xué)生理解運(yùn)用知識點(diǎn)。同樣的時間里，微課或慕課通過視頻比傳統(tǒng)課堂展示的信息量更多。學(xué)生通過短視頻自學(xué)知識點(diǎn)，回到課堂上之后，老師回答學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問題，并在學(xué)生掌握了基本知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識點(diǎn)展開更深入探討，讓學(xué)生對于知識的認(rèn)知從記憶、理解提升到應(yīng)用、分析甚至到評價和創(chuàng)造，拓寬了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知維度。

（三）兼顧了學(xué)生個體差異性

如果對翻轉(zhuǎn)課堂之前的“及時教學(xué)”（just in time teaching）（Simkins & Maier，2010），“同伴教學(xué)”peer instruction）（Crouch & Mazur，2001）等教學(xué)模式進(jìn)行分析，會發(fā)現(xiàn)這些不同名稱的教學(xué)模式有著共同的特點(diǎn)，那就是關(guān)注學(xué)生的差異性與自主性⑤。一個班級的學(xué)生各方面總有差異，前期知識積累基礎(chǔ)不同、新知識吸收速度不同、對知識掌握認(rèn)知維度要求不同等等。傳統(tǒng)課堂教師教學(xué)很難同時兼顧所有同學(xué)，學(xué)生個體差異問題一直困擾著教師。通過微課或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞過程具有可重復(fù)性。一方面每一個教學(xué)視頻都可被不同學(xué)生重復(fù)利用;另一方面學(xué)生可通過視頻重復(fù)學(xué)習(xí)知識⑥。學(xué)生通過視頻自學(xué)知識點(diǎn)時可以根據(jù)自己對新知識的吸收速度決定安排學(xué)習(xí)時間的長短：學(xué)習(xí)速度慢的同學(xué)可以通過暫停視頻消化知識點(diǎn)或多次觀看視頻以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容等;學(xué)習(xí)速度快并有更高要求的學(xué)生可以在掌握視頻展示的知識點(diǎn)后花更多時間提升知識認(rèn)知維度等。所以說翻轉(zhuǎn)課堂兼顧了學(xué)生個體差異性，一定程度上解決了困擾教師多年的班級同學(xué)學(xué)習(xí)程度不均衡的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職面臨的挑戰(zhàn)

毋庸置疑，在高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)和困難。高職學(xué)情、學(xué)生德育的要求以及微課、慕課錄制的教學(xué)成本等方面都給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。不正視這些挑戰(zhàn)與困難，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將難以開展。

（一）高職學(xué)情方面的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于傳統(tǒng)課堂的顛覆之一就是教師和學(xué)生角色的改變。上文已經(jīng)提過學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)課堂的被動接受者變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者。教師角色當(dāng)然也有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)課堂的知識傳授者、課堂管理者變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者⑦。這一教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變突出了教學(xué)過程的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的生本課堂的教學(xué)理念。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中要求學(xué)生先自學(xué)短視頻里的知識點(diǎn)，在掌握基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上到課堂上進(jìn)行更深入的探討，以增加學(xué)習(xí)的深度和認(rèn)知維度;在深入掌握所學(xué)知識的前提下，要求學(xué)生完成在線作業(yè)以及測試。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教”的逆序教學(xué)流程、課前的看視頻自主學(xué)習(xí)、課堂討論、在線學(xué)習(xí)等對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、自我約束的意志力都有較高要求。而這些恰恰是大部分高職學(xué)生欠缺的。他們離開教師的敦促與監(jiān)管，在學(xué)習(xí)上很難有成績和進(jìn)步。若只有少數(shù)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂討論階段，在原有的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同的基礎(chǔ)上，又給老師帶來新知識掌握不均衡的問題。這些都給翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順利開展提出了挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生德育方面的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)容上以知識點(diǎn)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，形式上突出了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校教育既要教書也要育人，以上翻轉(zhuǎn)課堂的兩個主要特點(diǎn)導(dǎo)致了知識成為學(xué)生學(xué)習(xí)唯一核心，忽略了對學(xué)生正確三觀的引導(dǎo)，造成了對學(xué)生德育的忽視，對全面育人提出了挑戰(zhàn)。上海市教委這兩年在做高?！罢n程思政”的工程，即在高校各專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)加入思政教育（德育）內(nèi)容。我們高職院校若采用常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則對如何對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行德育，如何開展專業(yè)的課程思政提出了挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)成本方面的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂無論是基于微課還是基于慕課，都要錄制上課視頻或者購買相應(yīng)課程的視頻。這在時間成本和金錢成本都給高職院校提出了挑戰(zhàn)。如果是錄制視頻，成本較高，與此同時，教師錄制視頻所花費(fèi)的教學(xué)設(shè)計時間加上錄制（即可能要反復(fù)錄制）時間比傳統(tǒng)課堂所需的備課時間要多出幾倍，大大增加了教師的工作量。如果是購買相應(yīng)課程的視頻，找到完全對應(yīng)課程內(nèi)容并適合學(xué)情的視頻很難，同時也會產(chǎn)生大量的花費(fèi)。

除此之外，因高職學(xué)生大多數(shù)都住校，學(xué)校需配備相應(yīng)的多媒體學(xué)習(xí)中心以供學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)、在線作業(yè)和測試等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。沒有學(xué)校信息技術(shù)軟硬件的支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也難以實(shí)行。這對多媒體教學(xué)中心不足的高職院校提出了挑戰(zhàn)。

三、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高職教學(xué)改革的一個方向，如何充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢;對于各方面挑戰(zhàn)靈活應(yīng)變，找到適合高職各專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂策略是關(guān)鍵。鑒于上文分析的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢以及高職的學(xué)情、教學(xué)成本、全方位育人等方面的挑戰(zhàn)，筆者提出了以下四個實(shí)施策略：

（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

高職專業(yè)課程教學(xué)方法采用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，即專業(yè)課程可以根據(jù)課程特點(diǎn)按比例合理分配傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)時?！罢n堂需不需要翻轉(zhuǎn)，要看知識的難易程度。復(fù)雜的、非良構(gòu)的、學(xué)習(xí)者不能自發(fā)建立的知識和簡單的、良構(gòu)的、學(xué)習(xí)者通過自己學(xué)習(xí)就懂的知識的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)該是存在差別的”?！斑^于簡單的知識，使用微視頻的意義不大;過于困難的知識，微視頻的作用也不能充分發(fā)揮”?！罢n堂教學(xué)有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評課、研究性學(xué)習(xí)課等。每種課型的重難點(diǎn)千差萬別”⑧。因此根據(jù)所講授知識的難易程度以及授課不同課型分配傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)時非常必要。選取新授課中較為簡單的、良構(gòu)的、學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)弄懂的知識點(diǎn)錄制短視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)課、練習(xí)課的內(nèi)容可以做成在線作業(yè)、在線測試的內(nèi)容。復(fù)雜的、非良構(gòu)的、學(xué)習(xí)者不能自發(fā)建立的過于困難的知識要在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行講解。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式，首先，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢（視頻講解的直觀化與趣味化）。其次，通過保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺陷：1.完成不適合視頻錄制困難知識的講解;2. 應(yīng)對常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂造成的對學(xué)生德育的忽視。在傳統(tǒng)課堂上，教師根據(jù)所教授的內(nèi)容因勢利導(dǎo)，對比中西方文化，對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀的教育，加強(qiáng)對學(xué)生的德育。再次，通過選取部分適合翻轉(zhuǎn)的知識錄制視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以降低微課、慕課短視頻錄制的成本問題。除此之外，還可以引入校際間協(xié)作翻轉(zhuǎn)（校際協(xié)作錄制視頻）和教師之間協(xié)作翻轉(zhuǎn)⑨（同一學(xué)科組教師協(xié)作錄制視頻）來降低視頻成本。校際間協(xié)作翻轉(zhuǎn)和教師之間協(xié)作翻轉(zhuǎn)不僅可以降低錄制微課慕課視頻的金錢成本和人力成本，更重要的是可以提升視頻的水平，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）校內(nèi)翻轉(zhuǎn)與課內(nèi)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂從完成自主學(xué)習(xí)的場所的不同可以分為多種形式，高職專業(yè)課程可采取校內(nèi)翻轉(zhuǎn)和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式。校內(nèi)翻轉(zhuǎn)指的是“讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校機(jī)房，第一次課進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，第二次課進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)然兩個課時也可以不連在一起，需要根據(jù)機(jī)房的使用范圍和開放程度來決定，但最好不要超過一天時間”⑩。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)指的是“教師可在一個課時內(nèi)，在學(xué)校機(jī)房組織學(xué)生前半節(jié)課進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，后半節(jié)課組織課堂教學(xué)”。鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、自我約束力差，自我學(xué)習(xí)能力弱的特殊學(xué)情，校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間段，教師可以在教室里進(jìn)行監(jiān)督管理，以確保學(xué)生完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。監(jiān)督管理的任務(wù)可以是同年級同課程的教師協(xié)作完成，如輪流值班，在保證學(xué)生完成視頻內(nèi)容自學(xué)的前提下，降低教師的工作量。

（三）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂流程中必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂上與教師互動交流實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和認(rèn)知維度拓展的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是要完成對所學(xué)知識的初步掌握，鑒于自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我約束力等有著比較高的要求，這一環(huán)節(jié)的完成具有一定難度。因此，需引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)，使之與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以完成課前自學(xué)初步掌握所學(xué)知識這一環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列相關(guān)的教與學(xué)行為，是教學(xué)系統(tǒng)的一種表現(xiàn)形式。大量研究表明，認(rèn)知方式不同的學(xué)生相互搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)生分成小組，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組分配時保證每一個小組組員包括學(xué)習(xí)程度好的、一般的和較差的各1-2名。在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)在小組中起到不同的作用。如學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)可以起到表率作用，在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后可以幫助學(xué)習(xí)程度一般的和較差的同學(xué)。教師評價時可以將小組作為一個整體，這樣小組成員可以互相監(jiān)督以完成自主學(xué)習(xí)，同時對于在小組中幫助了其他同學(xué)的同學(xué)給予額外獎勵分。通過嚴(yán)格要求和正向激勵保證每個小組可以完成自主學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）評價及時化與過程化相結(jié)合

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)評價手段也要相應(yīng)的發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程特點(diǎn)有利于采用及時評價策略。“這種評價可以在線完成，也可以線下完成;形式也可以多樣化，比如提問、小測驗(yàn)、課后作業(yè)甚至是動手操作。及時評價環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，能讓教師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)‘夾生飯’的狀況”。及時評價也改變了傳統(tǒng)課堂基本以“考試定乾坤”的現(xiàn)象，使評價過程化。過程化評價對于高職學(xué)生尤為重要。前文分析了高職的學(xué)情，過程化評價把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了一個個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)的考核，這一方面降低了整學(xué)期只通過“期末考試考核或期中+期末考試”考核模式的難度，同時也保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測試等流程的順利進(jìn)行。評價及時化和過程化是應(yīng)對高職學(xué)情給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)的重要策略。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂有著諸多的優(yōu)勢，將之引入高職院校的教學(xué)中對于深化其教學(xué)改革，提升教學(xué)效果有著顯而易見的推動作用。然而高職學(xué)情又有別于其他教學(xué)階段的學(xué)生，因此需要具體問題具體分析，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高職化變革，使之適用于高職院校的學(xué)生，“因材施教”，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢發(fā)揮到最大作用。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的分析以及高職學(xué)情、高職院校辦學(xué)實(shí)際情況的理性思考，提出了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)與課內(nèi)翻轉(zhuǎn)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合以及評價及時化與過程化相結(jié)合等四個策略。將以上四個策略用于高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會在把翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢發(fā)揮出來的同時應(yīng)對高職院校自身特點(diǎn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。

注釋：

①祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66.

②易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：95.

③趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55.

④孫峰，龍寶新.翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)[J].電化教育研究，2015（9）：86.

⑤繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（10）：80.

⑥朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

⑦易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：95.

⑧趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：58-60.

⑨楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：109.

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作者簡介：王秀娥（1979-），女，漢族，山東德州人，碩士，副教授，外國語學(xué)院常務(wù)副院長，研究方向：高校英語教育與英美國家文化。