（西安理工大學 人文與外國語學院，陜西 西安 710048）

摘? 要：隨著語料庫語言學的不斷發(fā)展壯大，語料庫已經(jīng)被應用于外語教學的方方面面，既可用于大綱規(guī)劃、教材設計、詞典編纂，又可用于英語教學中的數(shù)據(jù)驅(qū)動學習和錯誤分析等等領域。文章作者主要分析了小型學習者語料庫的一種-教師自建學習者語料庫-在大學英語寫作教學中的作用，指出教師自建的小型學習者作文語料庫在大學英語的寫作教學中可用到的諸如錯誤分析、作文評估、寫作水平發(fā)展分析和寫作水平對比分析等的基本功能。教師自建小型學習者語料庫因其針對性強、目的明確、可操作性強等突出優(yōu)勢，可應用于大學英語寫作教學的各個環(huán)節(jié)之中，一方面可以極大的減輕教師的工作強度，另一方面又可激發(fā)學習者練習作文的積極性和主動性，真切地提高學習者的寫作水平，鍛煉學習者的批判性思維能力，從而實現(xiàn)大學英語寫作教學的目標。

關鍵詞：教師自建學習者語料庫;大學英語寫作教學;輔助功能

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）21-0191-03

Abstract： With the continuous development of corpus linguistics， corpus has been applied in all aspects of foreign language teaching， including teaching syllabus outlining， textbook designing， lexicography， data-driven learning and error analysis in English teaching. In this paper， the author mainly analyzed the basic functions of one type of the learner corpora， teachers' self-built mini-sized learner corpus， played in teaching of college English writing. The author points out that teachers' self-built mini-sized learner corpus played such functions as error analysis， composition assessment， evaluation of learners' improvement in writing proficiency， and compare and contrast of writing proficiency among different learners， etc. in teaching of college English writing. Thanks to its outstanding advantages as clear pertinence， explicit purpose， strong operability， and so on， the teachers' self-built mini-sized learners corpus can be used in all aspects of the teaching of college English writing. On the one hand， it can greatly reduce the work intensity of teachers; on the other hand， it can arouse the enthusiasm and motivation of learners to practice English writing， truly improve learners' writing proficiency， and enhance the learners' critical thinking so as to realize the goal of teaching of college English writing.

Keywords： teachers' self-built mini-sized learner writing corpus; college English writing; auxiliary function

一、概述

英語寫作能力一直以來都被認為是學生英語綜合能力的重要體現(xiàn)方式，也是包括大學英語四六級考試在內(nèi)的各級各類考試中被重點考查的項目之一。然而，從大學英語四、六級的分數(shù)統(tǒng)計分析中我們發(fā)現(xiàn)，在所有考查項目——聽力、閱讀理解、翻譯和寫作——之中，只有寫作這一項的平均得分值低于及格線即9分（寫作滿分為15分）。不難看出，大學英語寫作教學的效果實在差強人意。

《大學英語課程教學要求》中明確指出“充分利用現(xiàn)代信息技術，特別是以網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教和學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”是大學英語的教學目標之一。因此，如何運用高效的教學手段及訓練方法，如何借助計算機、網(wǎng)絡等輔助工具，切實有效地提高大學生英語寫作的實際能力是大學英語寫作教學中一個至關重要的課題，也是每一位一線老師需要認真思考、仔細斟酌的現(xiàn)實問題。

二、語料庫與外語教學

（一）語料庫應用的理論依據(jù)

在大學英語教育的各個領域中都已引進了計算機，與其相關的教育技術研究涉及到了計算語言學、心理語言學、二語習得等等構成要素。學界普遍認可的理論支撐包括互動假說理論和社會文化理論。

Ellis的互動假說理論指出，學習者主體在語言學習中的互動交流，有助于其構建語言的意義，通過整個互動過程中所進行的提問、反饋、協(xié)作和反思等活動，學習者能夠調(diào)節(jié)自身的語言輸出，從而促進第二語言學習的發(fā)展和進步。（Ellis，1999：1-31）。Chapelle（2005：53）在Ellis互動假說理論原有的人際交互和人內(nèi)交互的基礎之上增加了人與計算機之間的人機交互功能，并指出這一理論是電腦輔助外語教學的重要理論依據(jù)。社會文化理論在關注學習者進行互動交流方式的基礎上更加關注新的傳播手段對學習者心智和行為的影響。Warschauer（2005：41）認為社會文化理論可應用于計算機輔助教學，并指出現(xiàn)在的教學模式并不是簡單地將寫作方式和計算機簡單地結(jié)合起來，而是教導人們學會用嶄新的方式進行寫作訓練。

（二）語料庫在外語教學中的應用

以下三種類型的語料庫涵蓋了目前語料庫的主要類型，即：（1）學習者語料庫（Learner Corpora）;（2）特殊用途語料庫（LSP Corpora）;（3）平行語語料庫（Parallel Corpora）;這些不同類型的語料庫在英語教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，間接性地可用于諸如大綱規(guī)劃、教材設計、詞典編纂等領域，直接用途是可以將其用于英語教學中的數(shù)據(jù)驅(qū)動學習和錯誤分析之中。

三、自建小型學習者作文語料庫的功能分析

（一）錯誤分析功能

錯誤分析功能是書面語語料庫其中一個非常重要的功能。從錯誤分析的層面來看，教師自建的小型學習者作文語料庫遠比大型通用語料庫更有針對性，更能高效地服務于寫作教學。教師可依據(jù)自建的學習者作文語料庫中某個特定的對象來作錯誤分析，其分析結(jié)果可直接在課堂應用，指出本專業(yè)、本班、甚至本班某位學生的典型錯誤。并針對習作中學生所普遍存在的錯誤進行有針對性的教學從而大大提升教學效率，做到有的放矢。

語料庫在詞匯、句法、篇章結(jié)構和篇章類型等層面的錯誤分析中都發(fā)揮著重要作用。在詞匯層面主要涵蓋拼寫、搭配、意義等方面的錯誤分析;在句子結(jié)構層面主要涵蓋句子結(jié)構和使用方面的錯誤;語篇層面主要包括連接詞使用不當和上下文銜接方面的錯誤分析，而篇章類型層面錯誤分析主要是指通過分析語體特色來判斷文字是否符合語體特色的要求。錯誤分析的準確程度從很大程度上取決于錯誤標記的準確性，因此，進行錯誤分析的首要任務就是提高對語料錯誤標記的準確度（圖1）。

（二）作文評估功能

傳統(tǒng)的作文評估主要依靠的是教師個人的主觀印象及判斷，缺乏一個公正、客觀的衡量標準，會很大程度上受到教師個人水平的影響和限制。而語料庫中的語言檢索和統(tǒng)計功能為作文評估提供一系列參數(shù)，為作文的評閱提供了客觀依據(jù)。曾用強（2002）在過程化寫作教學的過程中，從詞匯、句子、語篇和語誤這四個方面對學生作文語料庫進行了錯誤分析，并提出了13個進行錯誤分析的參數(shù)，涵蓋了從作文長度到句法錯誤的各方面，其中作文長度、詞頻分布、詞型/詞次比、詞匯密度、平均字長、平均句長、句子命題、連接詞數(shù)量、詞匯錯誤數(shù)量、句子錯誤數(shù)量等九項可通過語料庫的檢索功能直接或間接的獲得。這些參數(shù)可有效避免由于教師個人的主觀差異而造成的過大的作文評估誤差，是評估作文的可靠依據(jù)。同時，作者本人認為目前比較成熟的做法是教師的主觀評閱和軟件評估相結(jié)合，從而各自取長補短，既可以大大縮短教師評閱學生作文的時間，減輕教師的工作壓力，又可以針對學生習作做到逐句分析、逐句評價并參考大型通用語料庫給出合理的改進建議。從而既簡化了教師的工作難度、大大降低了教師的工作量又激發(fā)了學習者的學習主動性和熱情。

（三）寫作水平發(fā)展分析功能

教師自建小型學習者作文語料庫在語料處理得當?shù)那疤嵯逻€可用于分析學生各個學期英語水平的發(fā)展變化情況，為教學大綱和每學期教學計劃的制定給予重要的參考。對學習者每個學期英語寫作水平的分析可以分三步進行：首先確定分析對象和范圍;其次根據(jù)分析對象和范圍編輯處理語料;最后借助檢索工具和統(tǒng)計軟件分析已經(jīng)處理好的語料。例如，為了分析某一專業(yè)的學生在不同時期的英語寫作水平的發(fā)展變化情況，教師可通過從語料庫中抽取某專業(yè)的學生每個學期的平時作文和考試作文，按學期編輯文檔，再利用Wordsmith、Concordance等語料分析軟件、SPSS等統(tǒng)計軟件，來分析每個學期這一專業(yè)的學生在詞匯、句法和語篇層面的寫作特色，分析、對比每一學期的變化，從而得出這一專業(yè)的學生英語寫作的發(fā)展變化特點及曲線。

（四）寫作水平對比分析功能

語料庫既可以用來分析學習者各個時期、各個階段的英語寫作水平發(fā)展情況和使用特點也可以用于橫向分析研究不同學生之間英語寫作水平和能力的差異。橫向?qū)Ρ燃瓤梢允菍Σ煌嗉墝W習者英語寫作水平的分析，也可以是對同一個班級不同學生之間的差別。還可分析高分同學的寫作特色也可分析低分同學寫作中的缺陷，并比較兩類學生之間的差異。運用自建小型語料庫對學習者的英語寫作水平進行橫向分析通常分為以下三步：首先，確定研究對象，根據(jù)對象編輯語料和分析語料?；诜治鰧ο蟮姆诸惙椒ê蜆藴实牟町?，對學習者各個學期英語寫作水平發(fā)展情況的分析屬于歷時性研究，而對不同學生寫作情況的研究則應歸屬于共時研究。在橫向分析層面，如果要分析不同專業(yè)學生某一時期的英語寫作差異，應按照學生專業(yè)來編輯語料，每個專業(yè)某一特定時期的英語作文應編輯為一個文檔，在此基礎上分析和對比不同專業(yè)學生之間英語寫作水平的差異以及各自的特點。再比如，若要分析各個班級在某一特定階段的英語寫作的差異，應該按照這一特定時期的班級來編輯語料，并把每個班級的學生作文編輯進同一個文檔，在此基礎上分析同一時期各個班級的學生作文情況和寫作水平的對比。

（五）寫作課堂教學輔助功能

教主師自建的小型學習者作文語料庫的主要功能如下：一是給教師備課提供依據(jù);二是直接用于課堂教學。在備課中，教師通常要分析和列舉學生作文中從詞語使用的規(guī)范性到布局謀篇等等各個層面的代表性錯誤及其特點，從而真正的做到因材施教、有的放矢。而教師自建的學習者作文語料庫收集的正是學生自己平時的習作，真實地反映著學生的寫作水平，恰如其分地滿足了教師的備課需求。例如，語料庫的詞頻分析功能可以清晰的表明學生在寫作中的詞匯使用水平和基本詞匯量，錯誤分析可以幫教師有針對性的了解相對專業(yè)或班級學生的普遍錯誤點和典型錯誤，而關鍵詞檢索和語境共現(xiàn)為教師了解學生詞語使用特點提供依據(jù)，以上所述都為教師備課提供重要依據(jù)。此外，教師自建小型學習者作文語料庫還可直接用于課堂教學，主要體現(xiàn)在：語料庫中的學生習作可以直接應用于課堂教學，優(yōu)秀的作文可以作為范文在班上講解并將電子版發(fā)送給學生，學生作文中包括詞匯，句法和中式英語方面的典型錯誤可以在班上統(tǒng)一分析，講解和點評，并對照大型語料庫給出相應的符合歐美人使用習慣的地道表達。在此基礎上還可以讓學生之間進行同伴互評，鍛煉學生分析錯誤改正錯誤的能力，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，在不斷練習的過程中提高自身的寫作水平，并且實現(xiàn)寫作教學的最終目的。

綜上所述，教室自建學習者作文語料庫憑借其目的明確、針對性強，可操作性極強的特點，可被廣泛應用于寫作教學的各階段和各環(huán)節(jié)之中，最大限度地減輕一線教室的工作強度同時激發(fā)學習者練習寫作的積極性和主動性，彌補傳統(tǒng)寫作教學中的不足，勢必在今后的寫作教學中發(fā)揮日益重要的作用。同時，針對教師自建小型學習者語料庫方面所做的實證研究及學習者對語料庫使用情況的研究尚為欠缺，今后的研究可在這些范圍內(nèi)更加深入地開展研究。

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作者簡介：黃曉梅（1979-），女，漢族，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：二語習得與外語教學法，翻譯研究。