王美平

摘要：知識(shí)的本身是作用于實(shí)踐，并服務(wù)于人們的生產(chǎn)和生活。值得注意的是人們運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)獲得知識(shí)之外的收獲，而這種收獲是本文所講的道德品質(zhì)。數(shù)學(xué)與人們的生產(chǎn)和生活具有密切的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建具有生活性和趣味性的教學(xué)模式，并探尋思想道德、數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知的最大結(jié)合處，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提升他們的思想境界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：德育滲透;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師受到原有教學(xué)觀念的影響，加之，課程進(jìn)度的壓力，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中只是片面?zhèn)魇跀?shù)學(xué)知識(shí)，忽視滲透德育內(nèi)容，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。為此，教師可以轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，創(chuàng)設(shè)集德育性、知識(shí)性和啟發(fā)性于一體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的積極效用，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、從合作教學(xué)入手，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的意識(shí)

合作教學(xué)法可以讓學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比的方式，了解在自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，并使他們積極地與他人進(jìn)行合作，達(dá)成共同的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用小組合作法，開展對(duì)學(xué)生的德育滲透教學(xué)。

例如，在講授“圓柱的體積”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用小組合作法，開展如下的教學(xué)。首先，劃分小組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮不同學(xué)生之間思維和學(xué)習(xí)水平的不同，增強(qiáng)小組成員合作的互補(bǔ)性。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“雖然我們沒有學(xué)過(guò)圓柱體積的計(jì)算方法，但是，可以通過(guò)將圓柱進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方式，探究圓柱體積的推導(dǎo)公式。”當(dāng)學(xué)生聽完教師的話后，不禁面面相覷。教師看到學(xué)生懷疑的眼神。再次，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以對(duì)圓柱體進(jìn)行分解，比如，從圓和長(zhǎng)方體的角度思考，注意一定要積極地吸收他人的看法，綜合探究這項(xiàng)問(wèn)題?！弊詈螅故咎骄砍晒?。給教師印象最深的是小冉小組的回答。小冉說(shuō)：“這個(gè)答案是集體探究獲得，首先是，組長(zhǎng)想到將圓柱的上下圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，接著，副組長(zhǎng)說(shuō)，假如圓柱的上下圓裝化成長(zhǎng)方形，那么整個(gè)圓柱會(huì)變成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。我說(shuō)，那圓柱的體積便為底面積與高的乘積！”通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)法，教師讓學(xué)生積極地交流和思考，意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

二、從生活化教學(xué)著力，培養(yǎng)感恩意識(shí)

與學(xué)生生活密切相關(guān)的便是學(xué)生的父母，父母在生活上為學(xué)生的付出是容易被學(xué)生忽視的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活連接，尤其是與父母在生活中為學(xué)生付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行連接，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)。

例如，在講授“時(shí)、分、秒”這部分內(nèi)容時(shí)，教師出示如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：小明的媽媽的生活安排如下：早上花費(fèi)25分鐘的時(shí)間在做早飯和送小明上學(xué)的事情上;中午花費(fèi)30分鐘的時(shí)間在做午飯和接送小明上下學(xué);晚上花費(fèi)65分鐘的時(shí)間在做家務(wù)和接小明下學(xué)的事情上。問(wèn)題為，假如在一年中，小明的媽媽花費(fèi)350天的時(shí)間，在上述事情中，那么她在一年中會(huì)花費(fèi)多少小時(shí)在為家庭的付出上？你想對(duì)自己的媽媽說(shuō)些什么？值得注意的是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單位換算，增強(qiáng)解題的正確率。給教師印象最深的是小陳的回答。他說(shuō)：“小明的媽媽一天花費(fèi)2個(gè)小時(shí)，在家庭中，一年則會(huì)花費(fèi)700個(gè)小時(shí)。通過(guò)這些數(shù)字，我感受到母親的無(wú)私付出，并在生活中多為媽媽做些家務(wù)，減輕他的負(fù)擔(dān)。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入生活中的情境，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并在此過(guò)程中，融入感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。

三、從實(shí)踐教學(xué)切入，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，將教學(xué)的視野向社會(huì)延伸，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)之間的連接，在提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)多一層理解，提升對(duì)社會(huì)的獨(dú)特感知，增強(qiáng)他們的自我約束力。

例如，在講授“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以從以下兩點(diǎn)開展統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)。第一，劃分小組，開展實(shí)踐。教師可以以小組為單位，在確保學(xué)生安全的前提下，讓他們分別調(diào)查各個(gè)家庭的月用電量，并建立相應(yīng)的表格，統(tǒng)計(jì)整棟樓的用電情況。第二，展示我國(guó)能源狀況。教師可以運(yùn)用多媒體展示我國(guó)能源緊缺的狀況，并引導(dǎo)學(xué)生思考生活中如何節(jié)約用電，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，增強(qiáng)他們自我行為的約束力。通過(guò)制定切實(shí)可行的實(shí)踐活動(dòng)，并以多媒體教學(xué)進(jìn)行輔助，教師不僅讓學(xué)生意識(shí)到我國(guó)資源短缺的狀況，而且讓學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，從生活的一點(diǎn)一滴做起，履行對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

總而言之，在向?qū)W生進(jìn)行德育滲透的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知、數(shù)學(xué)知識(shí)以及德育三者的連接點(diǎn)，從教學(xué)出發(fā)，從生活入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)他們的道德修養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的德育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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