黃麗光

摘 要：講授式教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在探究式、合作式、網(wǎng)絡(luò)式等教學(xué)方式暢行的大環(huán)境下，出現(xiàn)了被誤解，甚至被批判的現(xiàn)象。通過分析，出現(xiàn)這種情況很大一部分原因是對(duì)講授式教學(xué)法的不準(zhǔn)確定位造成的。本文從進(jìn)一步認(rèn)識(shí)講授式教學(xué)法、問題導(dǎo)向下的講授式教學(xué)兩個(gè)大方面對(duì)問題導(dǎo)向下的講授式高中生物課堂進(jìn)行淺易的設(shè)計(jì)，以期能夠給予這樣的教學(xué)方式更多的思考和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;講授式;高中生物課堂教學(xué)

在講求授課方式創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生主體地位的大趨勢(shì)下，高中生物教學(xué)同樣進(jìn)行了多媒體、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、合作、分組探究等多層次的課堂改革，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)似乎落了下乘。但在高中生物教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，面對(duì)大量的教學(xué)任務(wù)，有限的時(shí)間，大量的學(xué)生群體，講授式教學(xué)法依舊是首選，一面認(rèn)為講授式教學(xué)就是“填鴨式”教學(xué)，不尊重學(xué)生的主體地位，一面卻不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)采用講授式教學(xué)。究其根本，未給予講授式教學(xué)一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

一、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)講授式教學(xué)法

講授即講解傳授，既要講解清楚又要讓其掌握，掌握意味著疑問的最小化，可以說講授式教學(xué)是其他教學(xué)法的基礎(chǔ)，忽略了新的教學(xué)模式可能陷入娛樂、嘩眾取寵的誤區(qū)。

高中生有其特殊的身心特征，也有不得不面臨的現(xiàn)實(shí)那就是高考，高中生物作為高考的理科綜合部分，占據(jù)一部分但不是全部。目前高中生不得使用手機(jī)，不面對(duì)網(wǎng)絡(luò)依舊是普遍的情況，多媒體新技術(shù)很多時(shí)候顯得力不從心，好、直觀、學(xué)生感興趣都是我們期望的，但是很多時(shí)候看到的只是示范課。

講授式教學(xué)法不是教師的一言之堂，真正要做到講解傳授，并不是講授式教學(xué)法就能體現(xiàn)的，需要有一個(gè)系統(tǒng)的完整的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)是每位教師都要掌握而且要掌握好的一種教學(xué)方法。

二、問題導(dǎo)向下的講授式教學(xué)

從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題再到舉一反三，是高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的問題意識(shí)?！皼]有問題才是最大的問題”看似雞蛋里挑骨頭，但是確實(shí)反應(yīng)了一種謹(jǐn)慎的思考意識(shí)。高中生物教學(xué)在授課的過程中應(yīng)積極講授、注重原則的講授、符合時(shí)宜的講授。問題可以讓學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)識(shí)到自己的疑問，在疑問中主動(dòng)去接受講授的內(nèi)容，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）問題設(shè)計(jì)

學(xué)生提供：將自己在生活中遇到或者發(fā)現(xiàn)的屬于生物范圍的疑慮、感興趣的內(nèi)容作為問題提出。如警察是如何根據(jù)一滴血或者一根頭發(fā)，確定犯罪嫌疑人的。

教師設(shè)計(jì)：立足于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)大背景，頭腦風(fēng)暴，選擇切合時(shí)代主題的問題，形成資源庫。問題不宜設(shè)置過多的障礙。高中生物教學(xué)不能立足為了考試而考試，更應(yīng)當(dāng)考慮到長遠(yuǎn)，而非學(xué)而無用。

教材設(shè)計(jì)：教材當(dāng)中設(shè)置的各類思考問題。選擇有的放矢。

（二）授課教師

問題導(dǎo)向下的講授式教學(xué)要求授課教師具備較強(qiáng)專業(yè)能力以及課堂掌控能力。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能簡單粗暴地采用“放羊式”的教學(xué)方式，而是要能針對(duì)性地圍繞教學(xué)目標(biāo)解決問題。同時(shí)只有具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，才不會(huì)出現(xiàn)問題恐慌。

同時(shí)授課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)階段的高中生物教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)、全面的掌握，在選取問題時(shí)，才能夠有效實(shí)現(xiàn)整個(gè)高中生物知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。

（三）講授語言的準(zhǔn)確性

講授式教學(xué)方式同樣存在講演的成分，高中生物的知識(shí)點(diǎn)多而雜，更多知識(shí)點(diǎn)的掌握是在教師的講授過程中獲得的，教師以通俗的方式來講解專業(yè)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，但通俗易懂以后還是要回到專業(yè)詞匯以及專業(yè)表達(dá)上，才能有效地完成最終的教學(xué)任務(wù)。在表述的過程中不能隨意增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，如，少了之一、主要等限定詞。

作為教師要認(rèn)識(shí)到，好的教學(xué)方式是應(yīng)當(dāng)具備可重復(fù)性，而不是讓人望而止步，問題導(dǎo)向下的講授式教學(xué)方式不需要過多的硬件條件作為支撐，有很大的設(shè)計(jì)空間。

目前，針對(duì)高中生物教學(xué)的研究是多種多樣的，有“三環(huán)節(jié)高校課堂”、思維導(dǎo)圖，有學(xué)科核心素養(yǎng)、新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，但是回歸到一點(diǎn)都是為了如何更有效地將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在樂學(xué)中接受知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。好的教學(xué)方法是可重復(fù)的，是可借鑒的。

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