陳亞

摘要：課程資源是課堂教學的重要載體，其中，視頻資源是生物課堂教學的重要組成部分。在初中生物教學中，教師要充分開發(fā)并利用豐富的視頻資源，樹立新的課程觀和教學觀，讓學生借助于視頻資源，提升自己的生物學科素養(yǎng)。

關鍵詞：初中生物視頻資源應用價值

引言

課程改革已步入深水區(qū)。在初中生物課堂教學中，教師要基于課程特點和學生的認知結構，結合學生的學習規(guī)律，開發(fā)并創(chuàng)造性地利用豐富的課程資源，提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生的可持續(xù)發(fā)展而努力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以及新興媒體的發(fā)展，可視化資源將成為課堂教學必不可少的部分。將視頻資源引入初中生物教學中，不僅可以提高學生學習的積極性，還能夠幫助他們深入理解抽象的生物知識，進而促進教學效果的提升。

一、導入視頻資源，增強課堂趣味性

初中生物學科是一門理論性較強、知識點較多的學科，這無疑增加了學生對知識點的理解和記憶難度。此外，傳統(tǒng)灌輸式教學方式根深蒂固，只有知識記憶，沒有觀察分析等思維性活動，這容易使學生出現(xiàn)厭學的心理，極不利于教學活動的開展。在這樣的情況下，教師需要改變教學觀念，深入研究核心素養(yǎng)的目標和要求，圍繞教材知識，創(chuàng)新教學方式，突出立德樹人的根據(jù)任務，將視頻資源導入課堂教學中，從視覺享受的角度吸引學生的注意力，增強課堂趣味性，旨在培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學質量。

比如在教學人教版初中生物《人的由來》一課時，在課堂教學開始之前，教師可以為學生播放《人類起源》的視頻，當學生觀看完視頻之后，教師可以采用問題導入的方式：“本段視頻講了什么內容？”教師和學生就視頻內容進行互動交流，引出接下來要學習的課堂新知識，做到視頻資源和課堂教學內容無縫對接。在此過程中，教師需要基于教材內容、教學重難點和學生的認知特點等對視頻進行編輯，同時還需要注意視頻內容的復雜程度與可觀度，因為過于復雜的視頻內容，有可能喧賓奪主，不利于學生對主要內容的深入學習。再者，所播放的視頻應盡量簡短，以保證學生的好奇心，培養(yǎng)學生對本節(jié)課內容的好奇心。

二、引入視頻資源，有效化解重難點

在初中生物課堂教學中引入視頻資源，能夠取得十分多元的效果。教師對教學方式的設計往往決定著一節(jié)課堂的成敗。因此，初中生物教師需借助于視頻資源的可視化應用價值，將其引入教學設計過程中來，從而優(yōu)化教學環(huán)境，調動課堂氛圍，幫助學生化解重難點。教師有效利用可視化資源，往往能取得四兩撥千斤的效果。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往習慣于劃重點，并采用條分縷析的方法來幫助學生理解和記憶，該方法雖能取得一定的效果，但無法激發(fā)學生的學科情感，不利于培養(yǎng)學生的學科興趣。在引入視頻資源之后，教師可以通過視頻播放的方式來為學生進行知識點的講解，尤其對于生物學當中一些難以用語言解釋的現(xiàn)象，視頻的可視化、動態(tài)化和直觀化優(yōu)點便可大顯身手，這種方式不僅節(jié)省課堂時間，還能有效化解重難點，提升課堂教學效率。

比如在教學人教版初中生物《被子植物的一生》一課時，對于植物開花結果所涉及的“受精過程”這一知識點，若采用純理論知識來講解，學生是很難理解的。在此過程中，需要教師巧妙地借助于視頻資源進行教學，學生可以通過視頻動畫對“兩個精子與極核和卵細胞融合”這一現(xiàn)象以及“精子隨花粉管移動的方向”進行直觀的觀察，并借助于視頻的動畫演示，在認知結構中迅速生成相關畫面，從而對教材的重難點進行分解。在此過程中，學生不僅進行了有效記憶，還培養(yǎng)了學科興趣和情感，可謂一箭雙雕。

三、借助于視頻資源，加深認知和印象

在初中生物教材中，很多知識點除具有較高的理論性外，還比較抽象，這不僅會增加學生理解的難度，還容易造成一些認知上的誤區(qū)。所以，在教學過程中，教師可以針對一些容易存在認知偏差的知識點選擇相關視頻資源，將其導入課堂教學中，為學生建立更好的解讀路徑，促進學生對類似生物概念的解構。在初中生物教學中，必要的記憶必不可少，教師可借助于視頻資源對知識點進行直觀的呈現(xiàn)，幫助學生結合生活常識，快速建立對該知識點的認知結構，加深對生物概念圖的理解和記憶。比如在教學人教版初中生物《植株的生長》一節(jié)時，本節(jié)涉及無機鹽等化學知識，若學生對相關化學知識未進行過系統(tǒng)的學習，則他們對于本節(jié)中無土栽培、無機鹽、有機物等相關知識的概念是難以理解的，特別對于有機物和無機鹽二者概念上存在的差異無法進行很好的辨別。為使學生能夠對此概念進行有效的理解和吸收，教師需借助于視頻播放，讓概念內容直觀化。如教師利用視頻資源為學生播放與無土栽培相關的視頻，將視頻內容作為教學內容的切入點，然后將其延伸至生物學的知識點上，從而加深學生對有機物和無機鹽的認識?？梢?，教師以視頻資源為教學媒介，幫助學生消除頭腦當中的疑惑，再進一步對學生思維進行啟發(fā)和引導，使學生逐漸形成對該知識點的認知結構，這不僅可以深化對生物學科的認知，還能發(fā)展學習能力，增強記憶力。

四、利用視頻資源，實施鞏固與拓展

就初中生物教學而言，在課堂時間允許的情況下，教師可以把一些小故事或者視頻動畫添加到課件當中，幫助學生進行知識的拓展學習。教師還可以依據(jù)課堂內容，對視頻內容進行拓展，以及對相關問題進行設置，并將其布置成課后作業(yè)，讓學生在課后通過觀察視頻進行拓展性學習和思考。在此過程中，教師可以將課后作業(yè)設置為自主探究學習模式，對于視頻的觀看學習不布置書面作業(yè)，讓學生在視頻學習中暢想生物學科的發(fā)展方向，從而培養(yǎng)自主學習能力，進行學科拓展性學習和課外實踐性學習。學生在視頻資源的幫助下，還可以親自動手、動腦、動嘴，成為一個個小小“發(fā)明家”。長此以往，學生定會拓寬他們的知識面，并伴隨著視頻里豐富的學科資源，獨立自主地開展學科探究實踐，形成探究能力。

比如在教學人教版初中生物《分布廣泛的細菌和真菌》一章當中的“真菌”知識點時，在課堂學習結束之后，教師可以通過網(wǎng)絡找到有關蘑菇以及其他菌類培植的影像資源，上傳到學習平臺中，讓學生進行課后拓展學習。這樣的教學方式，可以幫助學生深入了解真菌的知識，充分感受到菌類栽培中生物學理論的實際應用價值。此外，教師在進行教案制作的過程中，或者在選擇視頻資源時，還可以穿插一些游戲和視頻動畫，使學生通過視頻動畫、冒險游戲、尋寶游戲等游戲學習的方式，為學生營造愉快輕松的學習氛圍，從而提高和激發(fā)學生對生物知識點的學習興趣。同時，在制定游戲種類時，教師需課內課外相結合，所有游戲種類的制定需緊密圍繞課堂重點進行，并結合多種視頻游戲類型進行教學，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生成為具備學科素養(yǎng)的時代新人。

結語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景下，在教育改革的推動下，初中生物課堂教學需要打破傳統(tǒng)教學模式，緊跟時代的步伐，將多媒體、微視頻等技術引入初中生物課堂教學中，促進信息技術與生物教學的有機結合，便于更好地開展生物課堂教學。當然，教師在引入視頻資源的同時，還應該權衡應用信息技術開展教學活動所帶來的利弊，對視頻教學資源進行科學合理的選擇，使視頻資源在教學過程中真正發(fā)揮作用，并逐步培養(yǎng)學生的學科興趣和學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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【3】明玥.視頻資源在初中生物教學中的應用研究【J】.情感讀本，2019（12）：61.

責任編輯：丁 蔚