張娣

摘要：

在生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是一線教師需要學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐的重要工作。核心素養(yǎng)包含的各個(gè)維度均是知識、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的集合體，教師在某一課時(shí)的教學(xué)中未必能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，因此單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。為此，本文對單元教學(xué)設(shè)計(jì)與一般教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程進(jìn)行了概述。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一線教師需要學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐的重要工作，尤其是要做好與核心素養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)維度，各個(gè)維度均是知識、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的集合體，指明了學(xué)生在學(xué)完生物學(xué)課程后應(yīng)具備的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。教師在某一課時(shí)的教學(xué)中未必能全面體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，且每一要素的達(dá)成均需通過長期的教學(xué)過程來逐漸完成。因此，基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)向傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。有專家提出，單元教學(xué)設(shè)計(jì)可用來進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。其中，鐘啟泉認(rèn)為，“核心素養(yǎng)—學(xué)科素養(yǎng)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”是一線教師應(yīng)該掌握的教育教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)與一般教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

單元教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“總—分—總”的教學(xué)順序，具體流程為確定單元內(nèi)容、進(jìn)行整體性分析、制訂單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)、明確課時(shí)教學(xué)流程及實(shí)施整體性評價(jià)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)中包含多個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于核心素養(yǎng)的逐步滲透。單元內(nèi)容可由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，如教材編排中的原有單元、依據(jù)學(xué)科觀念或方法進(jìn)行重組的單元等。教師可根據(jù)核心素養(yǎng)的要求靈活組織單元內(nèi)容，并通過一系列相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)成最終的單元教學(xué)目標(biāo)，這表現(xiàn)了整體性、遞進(jìn)性和靈活性的特點(diǎn)。

1.突出教學(xué)的整體性

單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過把握具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從中觀層次上實(shí)現(xiàn)厘清內(nèi)容結(jié)構(gòu)、挖掘知識內(nèi)涵、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、評估單元教學(xué)效果的完整過程，體現(xiàn)出較強(qiáng)的一體化、整體性的特征。整體性的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生逐步建構(gòu)上位觀念，進(jìn)而形成觀念統(tǒng)領(lǐng)下的完整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.體現(xiàn)教學(xué)的遞進(jìn)性

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)之間依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，呈現(xiàn)出由淺入深、由易到難的安排序列，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。單元教學(xué)中的課時(shí)內(nèi)容可作為獨(dú)立個(gè)體，也可根據(jù)內(nèi)容編排的螺旋式上升特點(diǎn)而相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)。這種層層遞進(jìn)的內(nèi)容安排增強(qiáng)了知識間的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的建構(gòu)性和生長性，有利于學(xué)生的理解、鞏固與吸收。

3.增強(qiáng)教學(xué)的靈活性

單元教學(xué)設(shè)計(jì)包含教師對若干課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的思考與設(shè)計(jì)。教師可在單元范圍內(nèi)選擇相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以保證單元教學(xué)的順利實(shí)施。由于單元范圍相對較大，教師的宏觀把控程度較強(qiáng)，教師在進(jìn)行單元內(nèi)部的教學(xué)流程調(diào)整時(shí)可掌控的幅度較大，表現(xiàn)出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性較強(qiáng)、變通性較大的特點(diǎn)，有利于教師應(yīng)對教學(xué)過程中的突發(fā)情況。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

目前，我國教育界較為認(rèn)同的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“ADDIE”模型，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）、評價(jià)（Evaluation）。其中，“分析”即分析課標(biāo)、教材、學(xué)生等基本要素;“設(shè)計(jì)”即設(shè)計(jì)單元及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，規(guī)劃教學(xué)流程;“開發(fā)”即進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)準(zhǔn)備;“實(shí)施”即將單元計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐;“評價(jià)”即對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評，對教師教學(xué)進(jìn)行研討和反思等。五個(gè)要素間彼此緊密聯(lián)系，具體關(guān)系如下圖：

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程

1.選定單元內(nèi)容并分析教學(xué)基本要素，做好前期準(zhǔn)備

（1）確定單元內(nèi)容

教師在理解單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義并掌握單元內(nèi)容的確定方法后，根據(jù)教學(xué)需求及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教材內(nèi)容進(jìn)行組織、創(chuàng)造再加工，確定符合教學(xué)實(shí)際的單元內(nèi)容。

（2）進(jìn)行課標(biāo)、教材、學(xué)情分析

課標(biāo)是落實(shí)國家教育方針的綱領(lǐng)性文件。通過研讀課標(biāo)，教師可加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識，將這些目標(biāo)準(zhǔn)確地分解、落實(shí)到具體的教學(xué)活動中。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要把握課程標(biāo)準(zhǔn)對單元內(nèi)容的整體目標(biāo)及各節(jié)目標(biāo)的要求，分析各目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，加深對單元內(nèi)容的認(rèn)識。

教材內(nèi)容是本節(jié)課的重要組成部分。我們可以通過分析各節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、作用和意義，厘清本單元各節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，為確定科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)策略和教學(xué)方法提供依據(jù)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師要了解學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵因素進(jìn)行綜合分析，增強(qiáng)對單元教學(xué)的把控能力。

2.編制單元及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要從單元和課時(shí)兩個(gè)角度出發(fā)來展開，教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)教學(xué)整體性，保證教學(xué)的有效性，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（1）編制單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對單元內(nèi)容的主線、學(xué)生實(shí)際情況及教師自身水平等要素進(jìn)行綜合考慮而設(shè)定，注重課時(shí)之間的前后關(guān)聯(lián)，關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指向整體性目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成。單元教學(xué)設(shè)計(jì)能避免課時(shí)教學(xué)中對系統(tǒng)內(nèi)容的拆分及教學(xué)任務(wù)的缺失或重復(fù)，保證學(xué)生能高效、系統(tǒng)地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的基礎(chǔ)。在制訂課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要提煉出單元學(xué)習(xí)的清晰主線，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的順序，來確定明確、可操作的具體目標(biāo)，注重課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，促進(jìn)對整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

3.課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)目標(biāo)要求

單元教學(xué)流程是基于單元教學(xué)目標(biāo)的整體考慮，是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，完成一系列彼此相關(guān)、層層遞進(jìn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)著重突出教學(xué)單元內(nèi)容的連續(xù)性與層次性，設(shè)計(jì)出連貫一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)科觀念的達(dá)成搭建臺階，逐步實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

4.綜合評價(jià)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在單元教學(xué)過程中，教師可采用診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐，以獲得學(xué)生在知識、能力及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。單元教學(xué)設(shè)計(jì)常由教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過合力共同完成，在每次使用后需根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行反饋、修改，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性與高效性。

綜上所述，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容圍繞整個(gè)單元展開，使得教師能更加系統(tǒng)、整體地把握知識結(jié)構(gòu)，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而單元內(nèi)容又可依據(jù)學(xué)科方法、思想、觀點(diǎn)來自主構(gòu)建，更有利于教師關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想及如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)搭建進(jìn)步階梯，使學(xué)生在教師自主構(gòu)建的螺旋式上升的內(nèi)容中經(jīng)歷理解、鞏固、總結(jié)和提升的過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

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責(zé)任編輯：黃大燦