陳小俊

摘要：本文以部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，分別從用結(jié)構(gòu)教結(jié)構(gòu)、單元目標(biāo)引領(lǐng)、整體設(shè)計(jì)三個(gè)方面探索“部編本”初中語(yǔ)文散文教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：初中散文教學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)讀寫結(jié)合

初中語(yǔ)文教學(xué)中散文教學(xué)占據(jù)半壁江山：教材選編的篇目以散文為主（部編版初中語(yǔ)文教科書中散文約占語(yǔ)體文的50%），寫作教學(xué)大有散文化趨勢(shì)，語(yǔ)文測(cè)試中散文成為必不可少的文體。學(xué)生的起點(diǎn)與個(gè)性各不相同，閱讀能力參差不齊，他們從同一篇散文中所獲得的東西也是深淺不一的。

鑒于此，我們對(duì)散文教學(xué)的課堂模式及教學(xué)方式進(jìn)行了深度探究，試圖進(jìn)一步厘清散文教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、借助于教材編寫特點(diǎn)，用結(jié)構(gòu)教結(jié)構(gòu)

依據(jù)部編版語(yǔ)文教材“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，我們將閱讀課分為教讀課和自讀課兩種。教讀課，每一單元選取有代表性的兩篇課文，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，習(xí)得方法;自讀課，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用教讀課上學(xué)習(xí)的方法，自己去閱讀、去體會(huì)、去運(yùn)用，逐漸提高閱讀能力。

在教讀課的教與自讀課的學(xué)之間，我們借鑒了布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，在語(yǔ)文課中采用了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的模式。具體到散文教學(xué)方面，課堂整體設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：引讀、細(xì)品、深悟和精練。其中，引讀是采用情境或激趣的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀或閱讀，讓學(xué)生從整體上初步感知文意;細(xì)品是對(duì)文本內(nèi)容及語(yǔ)言表達(dá)的品讀過(guò)程;深悟則偏重于對(duì)文章主題和作者思想感情的感悟或者總結(jié)借鑒結(jié)構(gòu)章法;精練是從文章語(yǔ)句的仿寫、情感的表達(dá)或主題的領(lǐng)會(huì)等層面選擇一個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練筆。以《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》教學(xué)為例：

1.引讀——初讀課文，厘清結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注直接點(diǎn)明“說(shuō)”和“做”特點(diǎn)的語(yǔ)句，圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句（過(guò)渡句和總結(jié)性語(yǔ)句），梳理文章內(nèi)容，體會(huì)夾敘夾議的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.細(xì)品——品讀細(xì)節(jié)描寫和精練語(yǔ)句，感悟形象。精讀第3-6段和第10-18段，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征。反復(fù)誦讀典雅的語(yǔ)言（四字短語(yǔ)、短句），體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

3.深悟——再讀課文，悟?qū)懛?。引?dǎo)學(xué)生總結(jié)課文在謀篇布局上的獨(dú)到之處，初步體會(huì)敘事散文取材廣泛自由、中心集中的特點(diǎn)。

4.精練——語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用。用文中四字短語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聞一多先生夜晚工作的情景。

二、用“目標(biāo)——結(jié)構(gòu)”引領(lǐng)單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)

深度教學(xué)的整體設(shè)計(jì)下，語(yǔ)文課堂一定是以目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)的，以一條主線進(jìn)行單元的整體框架的構(gòu)建，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在此框架下細(xì)化每節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

七年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文在語(yǔ)言藝術(shù)、謀篇布局等方面都值得揣摩學(xué)習(xí)，名人的良好習(xí)慣和治學(xué)方法以及他們的崇高品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神也值得我們學(xué)習(xí)。教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，去把握課文中生動(dòng)的人物形象，并能有自己的理解、感悟和評(píng)價(jià)。

《鄧稼先》不同于一般寫人敘事散文，作者沒(méi)有系統(tǒng)選取鄧稼先的具體事例，而是在歷史大背景中寫鄧稼先，從而使文章顯得大氣、厚重。材料安排上，這篇課文以小標(biāo)題串起內(nèi)容，結(jié)構(gòu)清晰明了，可以做速讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生篩選、概括信息的能力?！墩f(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》選材和構(gòu)思上體現(xiàn)了寫人敘事散文謀篇布局的特點(diǎn)，適合學(xué)生模仿借鑒。作者圍繞“學(xué)者”和“革命家”進(jìn)行選材，精選幾件典型事例來(lái)刻畫人物形象，再現(xiàn)人物精神，并以議論結(jié)構(gòu)全文，從而使文章脈絡(luò)清晰，詳略有致。教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的構(gòu)思和語(yǔ)言。《回憶魯迅先生（節(jié)選）》可以用兩篇精讀課文所學(xué)的有關(guān)散文知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。《孫權(quán)勸學(xué)》中人物對(duì)話是一大特色，除了積累文言詞語(yǔ)和文化知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話的情態(tài)。

根據(jù)以上分析，對(duì)于七年級(jí)下冊(cè)第一單元，我們制定了如下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通讀全篇，抓關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，梳理內(nèi)容。

2.精讀片段，揣摩品味關(guān)鍵語(yǔ)句或段落的含義和表達(dá)的妙處。

3.結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情。

4.學(xué)習(xí)寫人敘事類散文的選材和構(gòu)思。

三、由教材的淺層使用到教材的深層開(kāi)發(fā)

在深度教學(xué)中，教師要擺脫教材是客觀真理的陷阱，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極參與教材的設(shè)計(jì)，教材只有經(jīng)過(guò)教師的創(chuàng)新、解釋、演繹、構(gòu)思，經(jīng)過(guò)師生的共同探究實(shí)踐，才能稱為真正的教材。教材的多次設(shè)計(jì)創(chuàng)造，既是一個(gè)重新發(fā)現(xiàn)和挖掘教材的意義和價(jià)值的過(guò)程，更是師生思維的碰撞。

在七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作教學(xué)中，我們避免按部就班地照搬書本呈現(xiàn)教材內(nèi)容給學(xué)生，而是整合單元教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展了豐富多彩的讀寫活動(dòng)。

以下是我們對(duì)部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元讀寫結(jié)合教學(xué)的嘗試。

本單元寫作教學(xué)內(nèi)容的整合既考慮了每一篇課文的獨(dú)特性，也兼顧了單元寫作訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們把讀和寫結(jié)合起來(lái)，適時(shí)地進(jìn)行練筆，使課堂練筆和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合?！多嚰谙取烽喿x課結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合課文和課外搜集的有關(guān)鄧稼先的資料，為其撰寫“兩彈元?jiǎng)椎念C獎(jiǎng)詞”。設(shè)計(jì)此微型寫作的目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更透徹的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地進(jìn)行思考，感受這類人物的精神品質(zhì)?！墩f(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中大量的四字短語(yǔ)是本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，課堂中讓學(xué)生寫小練筆，讀中品，讀中寫;文章結(jié)構(gòu)清晰，讓學(xué)生學(xué)寫過(guò)渡性語(yǔ)句和人物評(píng)價(jià)性語(yǔ)句。而在自讀課文《回憶魯迅先生（節(jié)選）》的教學(xué)過(guò)程中，再一次學(xué)習(xí)了通過(guò)典型細(xì)節(jié)刻畫人物，直接讓學(xué)生完成單元寫作實(shí)踐——《我的好朋友》。在整個(gè)單元的多項(xiàng)寫作活動(dòng)中，收到對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的統(tǒng)整、共促的效果。

因?yàn)榻滩木幣诺男枰瑔卧獙ｎ}寫作只是一種書面的固定，在何時(shí)進(jìn)行教學(xué)，視單元整體教學(xué)需要而定。專題寫作《寫出人物的精神》不限一課，將寫作實(shí)踐《我的好朋友》放在自讀課文《回憶魯迅先生（節(jié)選）》中完成。單元寫作內(nèi)容適當(dāng)?shù)胤纸獾介喿x教學(xué)中去，使教學(xué)有梯度，有利于學(xué)生寫作。

深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是“結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程”。本單元我們將教材內(nèi)容進(jìn)行重整，將單元知識(shí)要素聯(lián)結(jié)起來(lái)，用結(jié)構(gòu)教結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用，再建構(gòu)自己的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)單元整合，由“一篇文章”到“一類文章”、從“點(diǎn)狀”到“結(jié)構(gòu)狀”，讓學(xué)生從不同視角學(xué)習(xí)散文，對(duì)寫人敘事散文認(rèn)識(shí)得更清晰、更全面。

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