徐勤

摘要：詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的支柱，是其他語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“微語境”，讓學(xué)生基于語境感知詞匯意義，豐富詞匯內(nèi)涵，開展語言活動，更好地讓學(xué)生習(xí)得詞匯，并在適當(dāng)?shù)恼Z境中主動運用詞匯來交流表達，從而提升自己的語言能力。

關(guān)鍵詞：“微語境”高中英語詞匯意義表達語言能力

引言

在高中英語教學(xué)中，詞匯的重要性不言而喻，無論英語教學(xué)，還是課后作業(yè)，高中英語教師幾乎都花了大量的時間在詞匯上。然而，當(dāng)下高中學(xué)生的詞匯量少，詞匯運用不規(guī)范，意義理解不到位的情況較為突出，這嚴(yán)重地影響了高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也阻礙了高中學(xué)生英語語言能力的提升。隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，高中英語對學(xué)生的思維和表達能力更加重視，這也將體現(xiàn)在以后的考試、檢測或?qū)嵺`中。標(biāo)準(zhǔn)提出必修課程的詞匯量要達到3000～3200個，提高類的詞匯量要求為4000～4200個?？梢姡咧杏⒄Z詞匯教學(xué)盡管是一個老話題，但仍然需要教師和學(xué)生共同研究策略，尤其是要把詞匯和語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在語境中掌握單詞意義，開展詞匯輸出，從而做到學(xué)用結(jié)合，在用中學(xué)。

一、詞匯教學(xué)中的“微語境”創(chuàng)設(shè)

語境是詞匯產(chǎn)生和運用的土壤，有效地創(chuàng)設(shè)語境、運用語境，既是詞匯教學(xué)的首要任務(wù)，也是詞匯教學(xué)的必然要求。“語境”理論于1977年就已引入英語教學(xué)，后來逐步用于指導(dǎo)詞匯教學(xué)。當(dāng)下高中英語詞匯教學(xué)缺少語境支持的現(xiàn)象相當(dāng)突出，有的教師只關(guān)注詞匯的讀音和拼寫，有的只側(cè)重于詞匯多重意義的簡單記憶。教師很難在詞匯的教學(xué)中提供一個完整的語境，從而讓學(xué)生對詞匯有切身的意義感悟和情感體驗?！拔⒄Z境”創(chuàng)設(shè)必將對詞匯的學(xué)習(xí)起很大的促進作用，詞匯來源于語境，同時也影響著語境。高中詞匯教學(xué)的“微語境”，主要是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)，且指向一定的目標(biāo)，表達一定的情感、態(tài)度或價值取向。當(dāng)然，詞匯也只有在“微語境”中才能具體化，從而露出其精確意義。

一個完整的“微語境”應(yīng)包括以下三個方面特點。第一，它是產(chǎn)生于一師一生間的交流。在一般課堂中，如果教師和全體學(xué)生進行對話，則語境是散點狀的;如果教師和某一學(xué)生進行一對一對話，則就可以產(chǎn)生一個“微語境”，因為教師和學(xué)生的語言對話具有同一目標(biāo)、同一指向，雙方會共時性產(chǎn)生一個“微語境”。第二，它需要具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師的教學(xué)往往呈現(xiàn)出一定的教學(xué)目標(biāo)，而不是平均著力?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谶M行詞匯教學(xué)時，教師往往聚焦目標(biāo)詞匯的特殊意義，創(chuàng)設(shè)能和詞匯相融的“微語境”，從而使詞匯在語境中凸顯其意義。第三，“微語境”應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的存在，而不是一成不變的文本?！拔⒄Z境”的目的是讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)以致用，其使命完成后，語境的其他特征當(dāng)自行消失。這一點較為關(guān)鍵，因為從詞匯教學(xué)的課時來看，一個“微語境”無論多么美妙，它和下一詞匯往往沒有實質(zhì)上的聯(lián)系。因此，教師在運用“微語境”進行詞匯教學(xué)時，需要適度、適切，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對詞匯的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

二、“微語境”在高中詞匯教學(xué)中的運用策略

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)要求和詞匯的語義特征，結(jié)合具體的教學(xué)場景，靈活設(shè)計“微語境”，幫助學(xué)生理解詞匯內(nèi)涵，習(xí)得詞匯意義。學(xué)生通過“微語境”，進行意義的領(lǐng)悟和遷移，不斷提升自己的語言能力和學(xué)習(xí)能力，為語言素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

1.在真實語境中教學(xué)詞匯

毫無疑問，學(xué)生的生活情境是真實的情境，教師在教學(xué)中要運用專業(yè)知識和專業(yè)智慧，努力從學(xué)生、教師或真實語境中尋找詞匯教學(xué)的軟載體。這既能提升學(xué)生的記憶力，也能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率。例如，在英語試題評講課中，完形填空中出現(xiàn)了come?up?with，?put?up?with，?catch?up?with和keep?up?with這一組詞匯的辨析，正確答案為put?up?with，此時的背景是月考結(jié)束。這時，教師在試卷分析時發(fā)現(xiàn)某同桌兩位學(xué)生答案一對一錯，對的A同學(xué)成績較好，平時也較認(rèn)真用功，而B同學(xué)平時基礎(chǔ)較差，有時較為馬虎。于時，教師在講解完四個詞組的基本語義后便和B同學(xué)展開對話，創(chuàng)設(shè)一個“微語境”：You?made?the?mistake?again.?What?a?pity！?B同學(xué)回應(yīng)：Yes.?I?can’t?put?up?with?myself?this?time！?教師應(yīng)答：If?you?study?harder?than?ever?from?now?on，?you?will?catch?up?with?your?deskmate?like?A.?He?is?right（Pointing?to?Student?A）.?A同學(xué)順時接應(yīng)：But?I?come?up?with?a?good?idea.?Let’s?study?English?together?and?keep?up?with?the?top?student?in?our?class.可見，教師利用教學(xué)智慧，及時利用學(xué)生資源和錯誤資源，生成了一個“微語境”，將四個詞組復(fù)現(xiàn)在一個簡短的“微語境”中，既活躍了課堂，也加強了記憶，同時其他同學(xué)也在聆聽中增強了記憶，培養(yǎng)了語言能力。

2.在故事情境中復(fù)現(xiàn)詞匯

愛講故事、愛聽故事是學(xué)生的天性。在高中英語詞匯教學(xué)中，一詞多義的教學(xué)往往是一個難點。教師要充分備課，分析多重意義之間的邏輯性和層次性，利用簡短有趣的故事將其串聯(lián)，從而讓學(xué)生高效地記住詞塊的多重意思。這有兩個優(yōu)點：一是學(xué)生不容易忘記，即便暫時性忘記也能根據(jù)故事的“微情節(jié)”而激活記憶神經(jīng);二是故事所在的“微語境”中，詞塊的引申意義或比喻意義更加突出，這有利于學(xué)生理解詞匯的深層次意義，從而幫助學(xué)生加深對語篇的理解。例如，在教學(xué)Get?through中，其主要意思有通過、及格和完成。教師可以一個故事串聯(lián)其意思，且該詞組的意義基本沿著本意—比喻義—引申意義展開：The?exam?ended?last?week.?When?I?got?through?the?teachers’?office?as?usual，?I?suddenly?felt?terrible.?I?thought?I?would?not?get?through?the?exam?this?time.?But?fortunately，?I?got?through?what?I?promised?for?my?teacher?！?可見，詞匯總是與語境相關(guān)，在詞匯教學(xué)中，教師如果無法找到合適的語境，不妨從詞匯的本意出發(fā)，通過編制一些簡短且有教育教學(xué)意義的故事，讓學(xué)生在聽故事、讀故事的過程中品味詞匯語境，開展語義記憶，使詞匯教學(xué)取得事半功倍的效果。

3.在情感語境中內(nèi)化詞匯

情感是記憶的催化劑。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師的檢測手段大都是背誦加默寫，這種機械的手段往往讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)敬而遠之，有的學(xué)生即便通過反復(fù)背默，順利通過教師的檢測，但往往會因為沒有及時鞏固、運用而快速遺忘。其實，詞匯的內(nèi)化需要情感的融入，才能變?yōu)閷W(xué)生表達和交流的工具。例如，在教學(xué)moved和moving時，教師可以先講一個簡單的故事，然后表達自己的感受為I?am?moved，同時寫出a?moving?story以示兩者的區(qū)別。再如，在教學(xué)習(xí)慣用語a?number one?hit時，教師可以以當(dāng)天某學(xué)生的表現(xiàn)為切入點，或以某學(xué)生的隨堂作業(yè)為標(biāo)桿，引出此詞塊，學(xué)生在贊揚、肯定的“微語境”中體會出此詞塊意義是首屈一指、名列前茅的意義。其實，詞匯本身和情感是相輔相成的，有很多詞匯本身自帶情感色彩，教師在教學(xué)時一定要創(chuàng)造出貶褒善惡等情感語境，讓學(xué)生借助于“微語境”之東風(fēng)，內(nèi)化詞匯，習(xí)得詞匯，并以積極主動的態(tài)度來運用詞匯，培養(yǎng)自己的語言能力。

結(jié)語

總之，運用“微語境”來開展詞匯教學(xué)，既可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，理解詞匯的深層次含義，也可以提升學(xué)生于真實語境中用英語來思維和表達的能力。高中英語教師也要轉(zhuǎn)變觀念，切實以學(xué)生的語言素養(yǎng)為導(dǎo)向，將詞匯教學(xué)融入語言、文化和思維中，從而創(chuàng)設(shè)多元化的“微語境”，給學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)打造綠色通道。

參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）【M】.北京：人民教育出版社，2018.

【2】黃忠大.基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)探討【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2019（08）：33-34.

責(zé)任編輯：趙瀟晗