程林 呂毓虎 周誼 魏丹

摘 ?要：探討運動解剖學(xué)云班課教學(xué)模式的可行性。研究發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組相比整個學(xué)期的點名次數(shù)平均非常顯著的增加了17.33次（P<0.01）且點名時間短、效率高;教師的備課、上課、課后形成了閉合的環(huán)路;實驗組卷面成績？艸70分、60-69分和50-59分的比例與對照組相比分別多了8.96個百分點、11.71個百分點和2.74個百分點;而40-49分、30-39分和？艽29分的比例與對照組相比分別少了1.13個百分點、15.06個百分點和7.22個百分點;實驗組與對照組相比運動解剖學(xué)卷面平均成績非常顯著的提高了8.53分（P<0.01）。說明采用運動解剖學(xué)云班課輔助教學(xué)可以有效地促進(jìn)教與學(xué)的過程，教學(xué)效果較好，模式可行。

關(guān)鍵詞：云班課;教學(xué)模式;運動解剖學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）20-0108-03

Abstract： To explore the feasibility of the cloud class teaching model of sports anatomy. The study found that， compared with the control group， the average number of roll call in the whole semester was significantly increased by 17.33 （P<0.01）， and the roll call time was short with high efficiency. Teachers' lesson preparation， teaching and after-class form a closed loop; Compared with the control group， the scores of examination paper in the experimental group ？艸70 points， 60-69 points and 50-59 points were 8.96 percentage points higher， 11.71 percentage points higher and 2.74 percentage points higher， respectively. The proportion of 40-49 points， 30-39 points and ？艽29 points is 1.13 percentage points lower than that of the control group， 15.06 percentage points lower than that of the control group， and 7.22 percentage points lower than that of the control group. Compared with the control group， the average score of exercise anatomy examination in the experimental group was significantly improved by 8.53 points （P<0.01）. It is shown that the teaching and learning process can be effectively promoted by using the cloud class of motion anatomy， and the teaching effect is good and the model is feasible.

Keywords： Cloud Class; teaching mode; Sports Anatomy

一、研究對象與方法

（一）研究對象

所有學(xué)生均沒有學(xué)習(xí)運動解剖學(xué)課程的歷史，研究對象基本情況如表1所示。

（二） 研究方法

1.實驗法

使用軟件“藍(lán)墨云班課”對實驗組運動解剖學(xué)課程建立云班課進(jìn)行輔助教學(xué)，通過簽到、投票、作業(yè)、小組任務(wù)、答疑、討論、頭腦風(fēng)暴、測試等研究學(xué)生的上課情況;對照組采用傳統(tǒng)上課模式進(jìn)行教學(xué)，記錄課程情況。

2. 數(shù)理統(tǒng)計法

使用軟件SPSS22.0獨立樣本T檢驗（Independent sample t-test）對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。P<0.05標(biāo)注為顯著性差異，用*表示;P<0.01標(biāo)注為非常顯著性差異，用**表示。

二、結(jié)果與分析

（一） 運動解剖學(xué)云班課對教師教學(xué)的影響

1.對備課的影響

通過云班課軟件，教師可以提前向?qū)W生推送教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的難點，針對學(xué)生認(rèn)為的難點進(jìn)行備課，備課過程做到了有針對性。

2.對上課的影響

通過云班課輔助教學(xué)，上課過程學(xué)生的參與度提升明顯。如圖1所示實驗組與對照組相比，整個學(xué)期的點名次數(shù)平均非常顯著的增加了17.33次（P<0.01），且實驗組通過課程簽到點名，時間短、效率高，有效的節(jié)約了課程上課時間。實驗組通過投票、討論、頭腦風(fēng)暴等活動極大地提高了學(xué)生的參與課程教學(xué)活動的興趣，積極性大增，課堂氛圍較好;通過課堂重點內(nèi)容的作業(yè)、活動、練習(xí)，可以安排專人批改、相互評閱、助教批閱、教師評改等，促進(jìn)了重點知識的掌握，突出了課程教學(xué)的重點;通過小組作業(yè)、答疑等環(huán)節(jié)，有效的促進(jìn)難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，通過小組共同完成和相互答疑以及教師的答疑，有效的突破了課程的難點。

3.對課后的影響

林玲[5]等通過基于藍(lán)墨云班“經(jīng)驗值”為驅(qū)動的高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)實驗課建設(shè)與應(yīng)用的研究認(rèn)為云班課實現(xiàn)了“課前+課中+課后”三維一體的《生理學(xué)》實驗課翻轉(zhuǎn)教學(xué)探索與實踐。本研究發(fā)現(xiàn)，對照組班級的上課往往在課程結(jié)束之后學(xué)生要當(dāng)面向教師詢問問題，有時由于課程間的相互關(guān)系造成教師與學(xué)生的共同討論時間有限，很多問題不能得到及時解決;實驗組通過云班課的建立，學(xué)生可以隨時在班課上提問，同學(xué)們可以相互解答，教師和助教也可以對好的回答進(jìn)行點贊激勵，也可以對問題解答進(jìn)行補充，搭建了學(xué)生學(xué)生之間、學(xué)生教師之間提問-回答的紐帶，有效的促進(jìn)了學(xué)習(xí)中遇到問題的及時解決;對于沒有解決的問題，教師可以單獨進(jìn)行解答也可在下次備課時將問題列入下次課的備課環(huán)節(jié)，在下次課堂教學(xué)中及時進(jìn)行集體解答，這樣使得教師的備課、上課、課后形成了閉合的環(huán)路，通過備課、上課、課后的環(huán)路推進(jìn)課程教學(xué)的持續(xù)向前，如圖2所示。

（二）運動解剖學(xué)云班課對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

1.對學(xué)生預(yù)習(xí)的影響

通過云班課的建立，學(xué)生課下預(yù)習(xí)的積極性明顯提升，通過預(yù)習(xí)并將遇到的問題通過班課進(jìn)行提問，同學(xué)間相互間的答疑使得預(yù)習(xí)效果明顯提高，很多問題通過預(yù)習(xí)和課下互助答疑得到解決，由于預(yù)習(xí)使得課程的學(xué)習(xí)變通篇學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)不懂的知識片段或點，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加具體。

2.對學(xué)生上課的影響

由于課前預(yù)習(xí)和互助解答，學(xué)生的上課變成了未解問題主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的上課過程變得輕松且更容易調(diào)動積極性，聶志妍[6]等研究也表明云班課可以提高學(xué)生上課的積極性。進(jìn)一步通過小組內(nèi)的互幫互助并共同協(xié)作完成任務(wù)，上課的過程變成了學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過程甚至學(xué)生的教學(xué)、實踐過程，不但使學(xué)生學(xué)會了知識，而且實踐檢驗了知識，甚至鍛煉了教授知識的技能，為進(jìn)入工作崗位做好了鋪墊。

3.對學(xué)生課后的影響

通過課后的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對未解決的問題進(jìn)行提問，進(jìn)一步鞏固了知識的學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過對別人未解問題的解答過程，進(jìn)一步鞏固了掌握的知識，甚至發(fā)現(xiàn)了新的未解的問題，通過不斷地討論、回答、再討論、再回答的過程完成了對知識的鞏固學(xué)習(xí)和應(yīng)用探討，使得對知識的掌握更加牢固。

（三）運動解剖學(xué)云班課對學(xué)生卷面成績的影響

從表2可以看出實驗組卷面成績？艸70分、60-69分和50-59分的比例與對照組相比分別多了8.96個百分點、11.71個百分點和2.74個百分點;而40-49分、30-39分和？芨29分的比例與對照組相比分別少了1.13個百分點、15.06個百分點和7.22個百分點。從分布情況可以看出實驗組使用云班課輔助教學(xué)后成績分布更加合理，成績呈倒“U”形狀，符合正態(tài)分布的特點且集中分布在40-69分區(qū)間，未使用云班課教學(xué)的對照組成績集中分布在30-59分區(qū)間，如圖3所示。

通過圖4對比發(fā)現(xiàn)對照組運動解剖學(xué)卷面平均成績46.64±14.38分與實驗組卷面成績55.17±13.73分相差8.53分，經(jīng)SPSS22.0獨立樣本T體檢驗發(fā)現(xiàn)P<0.01，具有非常顯著性差異，說明采用云班課教學(xué)可以非常顯著的提高運動解剖學(xué)的成績，這與梁濤[7]等的研究一致。

三、結(jié)束語

通過運動解剖學(xué)云班課輔助教學(xué)使教師的備課、上課、課后以及學(xué)生的預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)形成了閉合的環(huán)路，有效的促進(jìn)了教與學(xué)的過程;提高了學(xué)生實踐應(yīng)用知識的能力，教學(xué)效果較好;運動解剖學(xué)云班課教學(xué)模式可行。

參考文獻(xiàn)：

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