巴志新 張保森 巨佳 李華冠

摘? 要：通過優(yōu)化“以職業(yè)性為導(dǎo)向”的理論課程體系、強化“以工程職業(yè)能力為核心”的實踐教學(xué)體系、構(gòu)建學(xué)科技能競賽和科技創(chuàng)新體系、將職業(yè)資格認(rèn)證全面納入才培養(yǎng)體系等途徑，在材料類專業(yè)中推行了“本科學(xué)歷+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，強化了 “產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的人才培養(yǎng)長效機制，建設(shè)了工程能力強的“雙師型”師資隊伍。通過改革實踐，實現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)和創(chuàng)新能力顯著提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;職業(yè)技能素養(yǎng);培養(yǎng)模式;探索實踐

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）23-0141-04

Abstract： The effective way to improve the professional skills and qualities of undergraduate is combining academic education and vocational education. An "undergraduate degrees +professional skills and qualities" training mode of application-oriented undergraduate materials specialty is built and implemented through designing professional-oriented theoretical course system， intensifying a practical course system based on engineering professional ability， constructing professional skill competitions system and science and technology innovation system， projecting the professional qualification certification and on-the-job training into the talent training system in an all-round way. Meanwhile， the long-term mechanism of the combination of "production， learning and research" for talent training is established， the "double type" teaching staff with strong practical ability is constructed. Through practice of teaching reform， thetalent training quality especially the professional skills and innovation ability of students are significantly increased.

Keywords： professional skills and qualities; training mode; application-oriented undergraduate; research and practice

高教大眾化背景下，職業(yè)技能素養(yǎng)的缺乏是本科畢業(yè)生的通病。我國正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵期，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級正在大力發(fā)展，社會對技術(shù)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)高端技能的勞動者的需求更大，但現(xiàn)行高職?？苾?nèi)涵的不足和辦學(xué)質(zhì)量的欠缺，不能滿足企業(yè)對于高端技能型人才的要求[1]。高職?？啤?yīng)用型本科和專業(yè)學(xué)位研究生是我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的三個層次。應(yīng)用型本科職業(yè)教育下接高職?？平逃?，上接專業(yè)學(xué)位研究生教育，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達國家重視本科乃至研究生階段的職業(yè)教育，促進了高端裝備制造業(yè)及新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[2]，而我國的本科及以上職業(yè)教育還處于研究和探索階段。

應(yīng)用型本科院校以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才為目標(biāo)，一些工程教育專家認(rèn)為應(yīng)用型本科實際上就是職業(yè)型本科[3]。2014年2月，國務(wù)院提出了“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用。2019年2月國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，持續(xù)推動地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。南京工程學(xué)院作為江蘇省屬應(yīng)用型本科院校，同時具有與高職銜接的“專接本”教育和專業(yè)學(xué)位碩士教育，近年來，深入探索和實踐了材料類專業(yè)“本科學(xué)歷+職業(yè)技能素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，有效提高了應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，其研究結(jié)果也將為我國職業(yè)教育的高移提供理論和實踐參考。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在的問題

為了提高應(yīng)用型本科生的職業(yè)技能素養(yǎng)，一些應(yīng)用型本科院校進行了一系列職業(yè)化本科人才培養(yǎng)模式的研究和探索[4-6]。在人才培養(yǎng)理念、課程體系改革、師資隊伍建設(shè)、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面提出了一些思路和方法，但從實際應(yīng)用效果來看仍存在一些問題。

（一）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)工程師的標(biāo)準(zhǔn)有差別

我國本科院校依據(jù)學(xué)科類別設(shè)置專業(yè)，具有學(xué)科屬性的專業(yè)教育以學(xué)科理論知識體系作為主要內(nèi)容，雖然應(yīng)用型本科的專業(yè)定位是面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，但仍專業(yè)教育以學(xué)科理論知識體系為主，口徑較寬，而工程師職業(yè)資格是工程師能夠勝任某一工程技術(shù)崗位所必備的知識、技術(shù)和能力的要求，兩者的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)“一寬一窄”兩張皮。

（二）以培訓(xùn)和考試為主的職業(yè)資格教育導(dǎo)致職業(yè)資格證書與學(xué)歷學(xué)位證書“兩張皮”

目前，一些應(yīng)用型本科院校與各行業(yè)學(xué)會聯(lián)合開展了一系列的職業(yè)資格認(rèn)證工作，但多以培訓(xùn)、考試為主，沒有將職業(yè)資格教育納入人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)與本科學(xué)歷教育的融合。

（三）“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的長效機制不完善

職業(yè)工程師的培養(yǎng)需要知識、技術(shù)和實踐能力教育，但高校受到教學(xué)條件和學(xué)時的限制，工程實踐環(huán)節(jié)偏少且與實際工作環(huán)境有差別，人才的職業(yè)技能與企業(yè)需求不匹配?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作是實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)無縫對接的有效途徑，但多數(shù)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作多停留在項目層面，不夠深入、系統(tǒng)，還需要在合作理念、合作基礎(chǔ)、合作模式、合作制度等方面建立完善的長效機制。

針對這一要求，學(xué)院在不斷完善校內(nèi)實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，通過聘請企業(yè)人員做兼職教師、聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、共建研究中心等方式不斷深化“產(chǎn)學(xué)研”合作辦學(xué)。

二、“本科學(xué)歷+職業(yè)技能素養(yǎng)”培養(yǎng)模式實踐方案

為了實現(xiàn)應(yīng)用型本科材料類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)，全面推行“本科學(xué)歷+職業(yè)技能素養(yǎng)”培養(yǎng)模式，首先要明確職業(yè)化取向的辦學(xué)定位，并通過構(gòu)建職業(yè)性為導(dǎo)向的理論課程體系、以工程職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)體系，搭建出“本科學(xué)歷+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)的基本框架，將服務(wù)企業(yè)發(fā)展的特色教學(xué)環(huán)節(jié)、職業(yè)資格認(rèn)證和崗位能力培訓(xùn)、專業(yè)技能競賽體系、“省校院”三級大學(xué)生科技創(chuàng)新體系有機納入人才培養(yǎng)體系，并將“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，全面提升學(xué)生的工程能力、職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感，實現(xiàn)職業(yè)教育與本科學(xué)位教育的融合。改革實踐方案圖如圖1所示。

三、實踐應(yīng)用及效果

（一）更新教育觀念，明確了職業(yè)化取向的辦學(xué)定位

更新教育觀念，明確了應(yīng)用型人才的基本屬性是學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一的集成性。材料大類專業(yè)的辦學(xué)定位是面向江蘇區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，堅持“專業(yè)設(shè)置的地方性、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和教學(xué)過程的實踐性”。

（二）構(gòu)建了“以職業(yè)性為導(dǎo)向”的理論課程體系

1. “職業(yè)性為導(dǎo)向”的理論課程體系設(shè)計。以材料類職業(yè)工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位能力需要對現(xiàn)有理論課程體系進行了調(diào)整，通過降低基礎(chǔ)理論課程的比例，增加應(yīng)用性、實踐性、校企合作課程等方式初步構(gòu)建了以職業(yè)為導(dǎo)向的理論課程體系。將職業(yè)資格認(rèn)證所需的理論知識與課程融合，并滲透工程倫理教育，確保學(xué)生具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)知識和社會責(zé)任感，具備從業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。以材料成形及控制工程專業(yè)（模具設(shè)計方向）為例，根據(jù)企業(yè)對模具專業(yè)學(xué)生的能力需求，將整個課程體系按公共教育、模具工程基礎(chǔ)、沖壓模具設(shè)計、塑料模具設(shè)計、鍛造模具設(shè)計、模具制造、專業(yè)與綜合素質(zhì)拓展、校企聯(lián)合培養(yǎng)、綜合能力課外培養(yǎng)等11個模塊進行劃分，每個模塊內(nèi)按照基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能和素質(zhì)拓展四個方面構(gòu)建課程體系。同時，對各模塊的課程在內(nèi)涵上進行整合和優(yōu)化，有效保證最終教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2. 開設(shè)了特色課程——《技術(shù)交流與寫作》。開設(shè)特色課程并結(jié)合“產(chǎn)學(xué)研”項目進行實訓(xùn)，從而滿足企業(yè)發(fā)展的實際需要。在材料類專業(yè)首次開設(shè)了特色課程——《技術(shù)交流與寫作》，并結(jié)合“產(chǎn)學(xué)研”項目進行實訓(xùn)，使學(xué)生熟悉專利創(chuàng)造、研發(fā)項目管理、產(chǎn)品說明書、設(shè)備操作說明書、工藝規(guī)范制定、貫標(biāo)等工程環(huán)節(jié)并具備相關(guān)材料的初步撰寫能力，從而滿足企業(yè)發(fā)展的需要。該課程已在材料類5個專業(yè)學(xué)生中開設(shè)3屆，學(xué)生專利申請數(shù)量明顯增加，受到了用人單位的廣泛認(rèn)可。

（三）強化了“以工程職業(yè)能力為核心”的實踐教學(xué)體系

1. 構(gòu)建了“四維度”實踐教學(xué)體系。圍繞職業(yè)工程師的技能要求，優(yōu)化并構(gòu)建了“課程實驗+綜合實踐+技能訓(xùn)練+科技創(chuàng)新”四維度的“以工程能力訓(xùn)練為核心”的實踐教學(xué)體系，建立了實踐教學(xué)質(zhì)量的考核評價機制，確保了教學(xué)效果。圖2為構(gòu)建的實踐教學(xué)體系框架圖。

2. 加強綜合實驗周的內(nèi)涵建設(shè)。構(gòu)建了“多層次、一體化”的綜合實驗周教學(xué)體系，包括專業(yè)技能、工程師職業(yè)素養(yǎng)、工程倫理和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識四個模塊，并從內(nèi)涵上建立各實驗周之間的有機聯(lián)系，形成完整的職業(yè)工程師技能訓(xùn)練體系。通過改革，材料類各專業(yè)實踐教學(xué)比例提高到了35%以上，其中試點班達45.23%。學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、工程實踐和應(yīng)用能力、綠色發(fā)展意識及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力有明顯提高。

（四）實現(xiàn)了職業(yè)資格認(rèn)證與人才培養(yǎng)的充分融合

1. 實施了工程師職業(yè)資格和崗位技能培訓(xùn)認(rèn)證。與中國熱處理學(xué)會、國際焊接學(xué)會等第三方機構(gòu)合作，開展了（見習(xí)）熱處理工程師、國際焊接工程師和模具工程師等職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證。引進了系列材料工程行業(yè)知名的Moldflow、Danaform、Deform、Anycasting等成型CAE模擬系統(tǒng)，與相關(guān)公司合作成立了多個培訓(xùn)基地，建成了完整的材料成型CAX的崗位技能培訓(xùn)體系。表1列出了部分職業(yè)資格認(rèn)證和崗位技能認(rèn)證項目清單。

2. 建立了職業(yè)資格認(rèn)證的機制。把工程師職業(yè)資格認(rèn)證和崗位能力培訓(xùn)納入人才培養(yǎng)方案中的綜合能力課外培養(yǎng)模塊，取得相關(guān)證書就可以獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，目前學(xué)生獲得相關(guān)資格證書率達100%。同時，根據(jù)職業(yè)工程師的知識要求，對各專業(yè)的課程體系進行了優(yōu)化和調(diào)整，在材料類各專業(yè)中，壓縮部分課程中理論性強的內(nèi)容，增設(shè)了“模具工程師基礎(chǔ)理論”、“材料熱處理工程師綜合能力實踐周”等理論和實踐課程。

（五）構(gòu)建了材料類專業(yè)技能競賽體系和科技創(chuàng)新體系

結(jié)合材料類專業(yè)“本科學(xué)歷+職業(yè)技能素養(yǎng)”的培養(yǎng)需求，根據(jù)材料科學(xué)與工程學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)特點和平臺條件，充分考慮材料學(xué)科相關(guān)的、含金量較高的國家級學(xué)科競賽對學(xué)生知識和能力要求，結(jié)合已取得的學(xué)科競賽經(jīng)驗，對學(xué)科競賽項目進行了優(yōu)化組合，初步構(gòu)建了彰顯材料學(xué)科專業(yè)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進學(xué)生發(fā)展的“三層次（校級、省級、國家級學(xué)科競賽）、三方位（以掌握基本技能、培養(yǎng)綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的開展的學(xué)科競賽）”的學(xué)科競賽體系。同時，實現(xiàn)校、省、國三層次學(xué)科競賽科學(xué)的層層遞進、不斷優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)科競賽與各年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)銜接。如：“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、金相技能競賽、材料熱處理創(chuàng)新技術(shù)大賽等14個省級以上賽事和20個校級競賽，通過競賽提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。完善了“省校院”三級大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，使學(xué)生在項目訓(xùn)練中初步形成工程思維和解決工程實際問題的能力，推進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升。

（六）建立了“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的人才培養(yǎng)長效機制

1. 全過程參與人才培養(yǎng)。建立了校企合作委員會，通過企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、校企合作課程、項目、聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)生等方式，使企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。并通過定期回訪的方式，跟蹤畢業(yè)生在企業(yè)工作情況，針對企業(yè)需要進一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案。近三年來，聘請企業(yè)兼職教師18人，開設(shè)校企合作課程5門，校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計課題300余個。

2. 校企合作平臺建設(shè)。積極深化與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”合作，依托“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺建設(shè)，在傳統(tǒng)“產(chǎn)學(xué)研”合作模式基礎(chǔ)上，把平臺打造成人才培養(yǎng)、科研合作、教師進修、工程實踐、學(xué)生就業(yè)的通道，與企業(yè)共建江蘇省工程技術(shù)中心5個、省研究生工作站11個，校級產(chǎn)學(xué)研基地18個、校外實習(xí)基地56個。

（七）強化了工程能力強的“雙師型”師資隊伍建設(shè)

根據(jù)“內(nèi)培外引”、“專兼結(jié)合”的思路，通過以下三個方面的措施，逐步建立了一支符合應(yīng)用型本科職業(yè)教育要求、具有較強工程實踐能力的“雙師型”教師隊伍。1. 工程化引進制度與導(dǎo)師制相結(jié)合。工程實踐背景是博士引進考察的重要方面，青年教師引進后必須參加1年的企業(yè)實踐，并為其配備具有豐富教學(xué)和工程實踐能力的老師作為導(dǎo)師，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)和考核要求;2. 多渠道企業(yè)鍛煉。通過掛職科技鎮(zhèn)長、企業(yè)博士后、科技副總等多種途徑鼓勵教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，鼓勵教師考取相關(guān)行業(yè)的職業(yè)技能證書;3. 多形式引進企業(yè)人才資源。聘請企業(yè)優(yōu)秀工程人員擔(dān)任專業(yè)顧問、客座教授、兼職教師，并通過共建課程、聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等多種途徑，提高教師的工程實踐能力。近三年有7名教師掛職科技鎮(zhèn)長，15名教師獲批江蘇省“雙創(chuàng)博士”（科技副總），12名教師參加企業(yè)實踐。獲批國務(wù)院特殊津貼專家1名，江蘇省“333”學(xué)術(shù)帶頭人1名，江蘇省青藍工程中青年學(xué)術(shù)帶頭人1名、優(yōu)秀青年骨干教師1名、江蘇省“六大人才高峰”高層次人才2名，江蘇省五一勞動獎?wù)芦@得者1名。

（八）人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

在材料類專業(yè)中全面實施“本科學(xué)歷+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式以來，畢業(yè)生的職業(yè)能力素質(zhì)大幅提高，綜合運用材料工藝技術(shù)知識和解決實際問題的工程實踐能力顯著增強，擁有各類工程師職業(yè)資格證書或崗位技能培訓(xùn)證書的學(xué)生比例達100%，畢業(yè)生平均就業(yè)率99%，平均研究生錄取率為31%。學(xué)生科技創(chuàng)新能力強，近三年，學(xué)生獲批國家級實踐訓(xùn)練計劃項目14項，省級37項，獲得包括“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽銀獎、中國大學(xué)生高分子材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎（第一名）、中國大學(xué)生金相技能大賽等國家級競賽獎勵116人次，第一作者發(fā)表論文61篇（SCI 7篇、EI 3篇、核心15篇）;第一發(fā)明人申請專利35件。

四、結(jié)束語

近年來，我校材料大類相關(guān)專業(yè)以教育部綜合改革試點專業(yè)、教育部卓越計劃試點專業(yè)、江蘇省重點建設(shè)專業(yè)（類）、江蘇省特色專業(yè)建設(shè)等項目為抓手，依托江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科材料大類專業(yè)‘本科學(xué)歷+職業(yè)技能素養(yǎng)’培養(yǎng)模式的探索與實踐”，取得了較好的改革效果，專業(yè)特色日益彰顯，得到行業(yè)企業(yè)及兄弟院校的高度認(rèn)可，相關(guān)改革成果榮獲2017年江蘇省教學(xué)成果一等獎、中國高等教育學(xué)會優(yōu)秀教學(xué)改革案例。

參考文獻：

[1]檀祝平.從需求出發(fā)：高職本科辦學(xué)的實踐理性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（34）：16-20.

[2]楊道濤.德國“雙元制”職業(yè)教育之于我國未來職業(yè)教育改革啟示[J].繼續(xù)教育研究，2017（2）：114-116.

[3]馬燕.我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展研究[D].天津：天津大學(xué)，2015，5.

[4]夏明中.新建地方本科院校實現(xiàn)二次轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索[J].決策咨詢，2014（2）：44-48.

[5]王駿飛.地方本科院校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].價值工程，2017（2）：196-197.

[6]陳勇，徐小立.對應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行專業(yè)教育模式的反思與重構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2016，30（8）：85-89.