尹秀芳

摘? 要：隨著勞動經濟學課程在工科院校經管類專業(yè)中的重要性日益凸顯，對于課程教學改革的探索提上日程。文章從學生知識結構與認識過程、教材教學內容、教師教學方式三個方面分析了工科院校勞動經濟學課程教學現(xiàn)狀，并提出以下對策建議：一是修訂培養(yǎng)計劃中課程安排順序，優(yōu)化課程考核方式，弱化學生的應試動機。二是分專題進行課程的講授，編制合適的勞動經濟學教材及教輔資料并定期修訂。三是采用多種教學方式授課，結合當前社會中的勞動經濟熱點問題，提升學生勞動經濟學課程學習興趣和課堂討論積極性。

關鍵詞：勞動經濟學;教學內容;教學方式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）23-0128-03

Abstract： Accompanied by the increasing importance of labor economics course for economic and management majors in engineering and polytechnic universities， analysis of teaching reform is put on agenda. This paper analyzes the current situation of labor economics course teaching in engineering colleges from the aspects of students' knowledge structure and cognitive process， teaching materials and teacher teaching methods， and proposes the following countermeasures： First， revision of the curriculum arrangement in the training plan， optimization of course evaluation ways to weaken students' motivation for exams. The second is to teach the courses on a special topic， and to prepare appropriate labor economics teaching materials and supplementary materials and to revise them regularly. The third is to use a variety of teaching methods to teach， combined with the current economic hot issues in the society， to enhance students' interest in the study of labor economics and the enthusiasm of class discussion.

Keywords： Labor economics; content of courses; teaching mode

引言

勞動經濟學是研究勞動力市場上的勞動力供求、勞動力流動、就業(yè)與失業(yè)、人力資本與薪酬、勞動關系與社會保障等內容的課程，是經管類專業(yè)的必修課程。對于工科院校而言，勞動經濟學課程的教學改革對于提升經管類專業(yè)學生的綜合能力顯得尤為重要。一方面，工科院校中部分經管類學生的經濟學背景知識掌握不夠，經濟學基礎相對薄弱，而勞動經濟學的課程知識相對較為抽象，理論性較強。教學方式方法的改革旨在激發(fā)學生學習勞動經濟學的興趣，使枯燥的理論知識和模型推導變得生動有趣，由此變被動學習為主動學習。另一方面，勞動經濟學課程中的部分知識與現(xiàn)實生活中的熱點話題息息相關，如延遲退休、人口紅利、大學生就業(yè)等等。關于勞動經濟學課程教學改革的探討有助于提升學生利用專業(yè)知識分析客觀現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)學以致用、學有所用的目標。

一、工科院校勞動經濟學課程教學現(xiàn)狀

勞動經濟學課程作為工科院校經管類專業(yè)必修的學科基礎課，占2.5～3個學分，一般設置在第四學期開課，以管理學和西方經濟學作為其主要的先修課程。勞動經濟學的課程內容涉及勞動經濟學學科體系及方法論、勞動力供給、勞動力需求、勞動力市場、勞動力流動、人力資本、普通勞動者、知識型員工及企業(yè)家等不同類型人員的薪酬與激勵、就業(yè)問題、失業(yè)問題、勞動關系等，所有這些內容需要在一個學期利用40個左右的學時講授完成。為了完成這樣的授課任務，通常會把這些課程內容分為10個左右的章節(jié)，每次利用3個學時左右的時間來完成特定內容的講授和學習。除此之外，余下的10個學時一般用于課程對應案例與習題的練習與講解以及期末課程全部內容的回顧與復習。通過一個學期的學習，學期期末通過組織閉卷考試的形式對學生掌握勞動經濟學課程內容的情況進行測試和了解，以此判斷學生通過一個學期的學習是否已經了解和掌握勞動經濟學課程的基本概念和主要理論，能否運用所學的專業(yè)知識和理論從勞動經濟學的視角分析現(xiàn)實社會中一些焦點問題，最終為后續(xù)專業(yè)課程的學習和工作實踐打下基礎。

二、工科院校勞動經濟學課程教學存在的問題分析

工科院校勞動經濟學課程教學存在的問題可以從學生知識結構與認識特點、教材教學內容、教師教學方式等分下述幾個方面展開討論。

1. 從學生知識結構與認知過程這一方面看，工科院校經管類專業(yè)的學生西方經濟學基礎相對較為薄弱，應試動機較強。勞動經濟學最主要的先修課程是西方經濟學，良好的西方經濟學基礎為學好勞動經濟學做好了鋪墊。但事實上，很大一部分學生對于西方經濟學基本理論和原理的掌握并不牢固，對于關鍵知識點的理解和把握有所欠缺，這就會直接影響到勞動經濟學課程的學習和理解。同時，學生的學習方式較為被動，往往是以考試考取較高的分數(shù)來獲得良好的學分績點為目標。在這種目標導向下，學生經常在沒有充分理解相關知識點的情況下通過死記硬背書上的重點內容來追求期末考試試卷上的正確答案。但結果是，期末試卷上諸如論述題和案例分析這樣的開放性考試試題學生的失分情況比較常見，得分率相對較低。這在一定程度上反映出學生的學習能力、思考能力有待提升。

2. 從教材教學內容這一方面看，適合工科院校經管類專業(yè)的勞動經濟學教材缺乏，教學內容理論性較強，時效性不足?？紤]到國外教材的適用性問題以及教學過程中對外語水平的較高要求，當前勞動經濟學的教材一般選用國內經典教材，采取中文授課的方式。雖然有不少優(yōu)秀的國外勞動經濟學教材可供選擇，但是大部分教材都是結合本國勞動力市場的客觀事實來闡述勞動經濟學的基本理論及相關知識點，所提供的案例也是圍繞本國的實際情況編制的，適用性相對較弱。國內也不乏經典的勞動經濟學教材，每一章末配以相關的案例供閱讀和分析。但從整體上看，教材內容略顯陳舊，尤其是配套案例與現(xiàn)實中的中國勞動力市場存在一定的差距。雖然不少教材編著者也意識到了這個問題，每隔幾年對教材內容進行修訂和更新，但教材版本更新的速度與外部勞動力市場的變化依舊存在一定的差距。由此看來，真正適合工科院校經管類專業(yè)的勞動經濟學教材少之又少。

3. 從教師教學方式這一方面看，工科院校經管類專業(yè)勞動經濟學課程教學方式傳統(tǒng)，以教師講授為主，學生參與討論的積極性低。在工科院校中，勞動經濟學課程的教學任務一般由具有經濟學專業(yè)背景的教師承擔。由于這些師資力量分散在不同的系部，因此關于勞動經濟學課程專門的教學研討相對較少。學生對于整個課程的學習基本上通過教師的講授來實現(xiàn)。勞動經濟學課程的理論性較強，整個課程的學習涉及不少理論模型的推導，同時很多勞動經濟現(xiàn)象需要通過曲線的繪制來進行解釋，但由于課時較短，教師往往通過事先制作好的課件通過多媒體的形式予以實現(xiàn)，而通過板書在黑板上一步一步闡述整個過程的機會并不多。這容易導致學生對特定勞動經濟現(xiàn)象形成過程及原因的理解并不能形成深刻印象，其中部分學生還有可能會處于似懂非懂的模糊狀態(tài)。顯然，這種灌輸式或填鴨式的教學方式并不利于學生勞動經濟學課程知識的學習以及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、提升工科院校勞動經濟學課程教學效果的對策

針對上述關于工科院校勞動經濟學課程教學存在的問題分析，本部分分三個方面提出相應的解決對策，旨在提升工科院校勞動經濟學課程的教學效果。

1. 修訂培養(yǎng)計劃中課程安排順序，優(yōu)化課程考核方式，弱化學生的應試動機。由于勞動經濟學的主要先修課程是西方經濟學和管理學，尤其是西方經濟學基礎對于勞動經濟學的學習和理解至關重要。因此在編制專業(yè)培養(yǎng)計劃時可以把勞動經濟學的課程安排在緊鄰西方經濟學開課學期的下一個學期，譬如可以按照管理學——西方經濟學——勞動經濟學這樣的順序把三門課程安排在臨近的三個學期，以便于相關知識的銜接。這樣學生在學習勞動經濟學課程時，由于對西方經濟學課程知識相對比較熟悉，理解和掌握勞動經濟學的專業(yè)知識也會相對比較容易。鑒于學生以獲取高學分績點的應試動機，需要對當前傳統(tǒng)的課程考核方式進行優(yōu)化調整。一方面，可以調整勞動經濟學課程綜合得分的計算方式，增加平時成績的比重，如由期末總評成績的20%的占比提升到30%，以此引導學生更加關注勞動經濟學平時課堂的學習和討論，積極參與課堂上的各種問題探討與案例分析。另一方面，可以改變當前期末閉卷考試中客觀題比重偏高、每個小題按點給分的做法，適當增加主觀題的比重，甚至可以采用開卷考試或者撰寫課程論文的形式，減少學生為了獲得高分而死記硬背相關知識點的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識分析和解釋社會現(xiàn)象的能力。

2. 分專題進行課程的講授，編制合適的勞動經濟學教材及教輔資料并定期修訂更新。由于勞動經濟學的內容繁多，理論模型推導較為復雜枯燥，現(xiàn)有的國內外教材及教輔資料各有優(yōu)劣，并不完全適合工科院校經管類專業(yè)勞動經濟學課程的講授。因此，可以嘗試把勞動經濟學的教學內容分成幾個專題進行講授，選擇幾本經典的國內外教材作為參考書，而無需把某一本書當做唯一教材使用。這樣可以充分利用不同參考書的優(yōu)勢，摒棄其不足之處。學生也可以通過對不同教材的閱讀拓寬其視野，學會辯證性地來看待各種社會經濟現(xiàn)象。經過一定時間的教學積累，可以組織教學團隊結合專題授課的資料編制適合的勞動經濟學教材以及對應的教輔資料，并每隔1～2年予以修訂和更新。除了勞動經濟學教材，課程的教輔資料還包括勞動經濟學的經典國內外文獻、案例以及用于論文寫作的一些相關數(shù)據(jù)庫。這些教輔資料在勞動經濟學課程的教學過程中也是必不可少的。

3. 采用多種教學方式授課，結合當前社會中的勞動經濟熱點問題，提升學生勞動經濟學課程學習興趣和課堂討論積極性。除了傳統(tǒng)的講授法，目前有非常多的教學方式可供選用。如課堂案例討論與分析、課堂辯論、主題演講、微課、觀看影像視頻、社會調查等等。教師可以根據(jù)具體情況有針對性地選擇相應的教學方式。同時，教學團隊應定期對課程的教學方案、教學方式等內容進行交流和探討，以盡早發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時予以解決。在勞動經濟學理論及模型的講授過程中，不能單純地依靠課件進行解釋。對于難以理解的關鍵問題及步驟有必要在黑板上以板書的形式闡述整個推導過程及原理。對于課堂討論的主題，在結合所學知識的前提下盡可能結合當前大家普遍關注的熱點問題，譬如延遲退休問題、二孩生育問題等等，以問題為導向，引導學生運用所學的專業(yè)知識進行分析和討論，深入剖析社會現(xiàn)象背后的原因及其經濟學原理。這樣不僅可以調動學生學習專業(yè)知識的積極性，培育其研究性思維，而且還可以為其參加今后的各項大學生競賽、畢業(yè)論文撰寫以及研究生學習打下堅實的基礎。

四、結束語

勞動經濟學是工科院校經管類專業(yè)的核心課程，勞動經濟學的課程教學改革對于提升學生的綜合分析能力與應用能力十分必要。本文從課程教學現(xiàn)狀的闡述著手，分析了當前工科院校勞動經濟學課程教學存在的問題，并得到以下結論：工科院校經管類專業(yè)的學生西方經濟學基礎相對較為薄弱，應試動機較強。勞動經濟學教材缺乏，教學內容理論性較強，時效性不足。課程教學方式傳統(tǒng)，以教師講授為主，學生參與討論的積極性低。針對這三個方面存在的問題，本文有針對性地提出了提升工科院校勞動經濟學課程教學效果的對策。當然，工科院校勞動經濟學課程教學存在的問題可能還不止這些，現(xiàn)存的問題也會隨著內外部環(huán)境的變化而變化，這些都有待于我們在未來的教學實踐中進一步發(fā)現(xiàn)、總結和探索，這為后面的教學改革研究提供了思路。

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