趙金美

【摘? ? 要】聽、說、讀、寫四方面是英語教學的四大基本內(nèi)容，在實際教學過程中可以總體概括為口語交際能力和書面理解表達能力的培養(yǎng)兩個方面。本文中我就從高中英語教學方面，探究如何做好聽說兩方面的教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 口語交際? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.148

在我國現(xiàn)代教育教學制度走向成熟以來，英語就一直是我國教育教學各階段課程設置中的重點科目。一方面，源于社會大形勢的需要，當前國際上的通用語言中，以英語的適用范圍最為廣泛;而另一方面則是源于我改革開放之后順利實現(xiàn)引進來，走出去的需要，政治、經(jīng)濟科技等各方面的發(fā)展需要交流，英語就成為我國學校教育中國外語學習的首選。但是，從我國外語教學幾十年的現(xiàn)狀總結(jié)來看，確實英語的普及為我國培養(yǎng)了一批又一批的外語人才，但同時我們也能夠發(fā)現(xiàn)，相對于英語學習人才基數(shù)和未來成才的英語專業(yè)性人才數(shù)量進行對比，英語人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量還處在較低的階段，這主要是歸咎于我國長久以來應試教育的教學模式，注重考試能力的構(gòu)建，注重考試為主的書面知識的教學，所以導致英語在基礎(chǔ)教育階段很難發(fā)揮其語言的交際實用性作用，換句話來說，傳統(tǒng)應試教育體制下，只有到了大學階段英語學習才真正步入實用性軌跡，所以導致英語教學呈現(xiàn)出滯后性和脫節(jié)性。

當前素質(zhì)教育教學體制改革以來，我國重點針對基礎(chǔ)教育尤其是高中教育進行改革，重新制定高考制度，一定程度上扭轉(zhuǎn)了以考試為絕對教學核心的教學形式，將學科教學的根本重新定位在培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和能力的目標上，并且結(jié)合當前的教學形式和行業(yè)對于人才要求調(diào)整了教學目標和教學規(guī)劃，制訂出新的教學內(nèi)容和教學模式，這也為我國學科教學尤其是高中教育教學有效性的提升帶來了新的動力。本文中我選擇探究的是高中英語的教學相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的口語交際能力為突破口，探究如何發(fā)揮一門學科最核心的價值。以下，我就從自身的教學實際出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育對于高中英語教學的新要求，談談我的教學建議和看法。

一、營造“敢為”的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的“說話”自信

英語作為一門外語，本身在語言結(jié)構(gòu)和使用邏輯方面就和我們的母語漢語有著較大的差別。所以對于學生來說學習英語基本屬于從頭來說，而且從我國英語教學初始階段來說，學生已經(jīng)失去了自然學習語言的最佳年齡階段。所以英語學習對于任何階段的大多數(shù)學生來說都是較為吃力的。在不斷受挫的過程中也是打擊學生自信心的過程，尤其是對于高中生來說，經(jīng)過義務教育階段的英語學習，如果學生的學習效果依舊不高，那么更會打擊學生的學習自信，導致學生不愿意開口說英語。我們要想培養(yǎng)學生的口語交際能力，我們就需要先讓學生敢說話。

首先，在教學過程中，我們要營造“敢為”的教學氛圍。對于語言來說，更容易在課堂上存在一種“從眾效應”，誰都不想當“第一個吃螃蟹的人”，所以日常英語的課堂往往是沉默的。因此，這就需要作為教師的我們在教學過程中主動打破沉默，通過幽默的語言、有趣的例子做好課堂的開場白，然后一步步引導學生參與討論，先通過一對一的引導，讓“第一個吃螃蟹的人”出現(xiàn)，然后，在班級中形成對應的活躍氛圍，進而一步步影響其他學生參與說話、討論，樹立學生的說話勇氣。

其次，在高中英語課堂上，我們還要采取鼓勵為主的教學模式，培養(yǎng)學生的“說話”信心。高中階段是學生自我意識覺醒，自我認知更加成熟的階段，所以在此階段內(nèi)學生的內(nèi)心更為敏感，更害怕犯錯，更喜歡干有把握的事情，更希望得到教師的肯定，所以在外語學習方面，因為缺乏熟練度，所以很多學生選擇沉默，尤其是口語交際方面大多數(shù)學生因為發(fā)音、拼讀等問題害怕說錯，害怕被批評。長此以往，學生英語就交流的自信心會更加退化，并且學習積極性更會轉(zhuǎn)向書面閱讀寫作方面，進而形成聾啞英語情況。所以，教學過程中，我們要本著鼓勵為主的原則，不論對錯，對于學生多鼓勵，少批評，從而樹立學生的學習信心，進而激發(fā)學生進一步參與課堂互動的勇氣。

二、激發(fā)學生的英語學習興趣，塑造其良好的口語練習習慣

口語交際能力也是英語學習的一部分，所以要想提高教學效率，我們還可以從英語教學中出發(fā)，培養(yǎng)學生的學科興趣，進而塑造學生的主動學習習慣。首先，在英語口語交際能力的培養(yǎng)過程中，我們聚焦于英語教學最基礎(chǔ)的兩大部分：單詞和語法。對于高中英語來說，單詞范圍更廣，語法更復雜，那么在教學過程中，我們一方面教給學生正確的單詞記憶方法，如聯(lián)想法、規(guī)律總結(jié)法等，讓學生高效記單詞。另一方面，則是從語法入手，在教學過程中結(jié)合趣味性的例子給學生講透徹?？傊?，通過單詞和語法的教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對英語學習不再有抵觸心理。其次，在單詞語法教學基礎(chǔ)上，我們還要引導學生養(yǎng)成良好的口語交際能力練習習慣。例如針對聽力練習，每天固定時間聽英語廣播、課下時間看對應的英語紀律片、電影等;針對口語練習，我們引導學生朗讀文章、和其他學生結(jié)對子固定時間練習對話等?？傊寣W生習慣于每天固定時間的練習，從而形成對應的生理習慣。

三、創(chuàng)新教學模式，加強教學互動

對于學生口語交際能力的練習來說，不論是單詞、語法運用，還是學生發(fā)音、表達技巧的掌握，都需要教師進行一定的引導。首先，在高中英語課堂教學過程中，我們要采取有效的課堂互動形式，引導學生參與師生交流、生生討論。例如，在備課過程中結(jié)合所學語法和單詞，尋找和學生生活相關(guān)的事例進行探討，文章分析過程中有針對性的提出問題，引導學生參與課堂討論等。讓學生在課堂教學過程中主動表達、主動思考，構(gòu)建學生的快速反應思維。 其次，在口語交際能力培養(yǎng)方面，我們還可以通過課下實踐來達到教學互動的目的。例如帶領(lǐng)學生參與對應的學?；顒?，如英文朗誦?；蛘呓處熞园嗉墳閱挝唤M織英語角活動等，讓學生擁有時間和機會練習口語能力，參與具體的口語交際實踐，激發(fā)學生的“說話”潛能。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)，從未來社會實踐來看是學生首要掌握的英語實用技能之一，在教學過程中，我們要結(jié)合素質(zhì)教育所提出的新的教學方法，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的信心和習慣，循序漸進地轉(zhuǎn)變學生的應試觀念，從而真正發(fā)揮英語語言的學科價值。

參考文獻

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