萬麗

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)科技已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，成為你我日常生活中不可缺少的一部分。目前，網(wǎng)絡(luò)已涉及商業(yè)、金融、教育等等眾多領(lǐng)域?！拔⒄n”便是在此大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，這一全新的教學(xué)理念，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。高中數(shù)學(xué)作為高考的必考科目，在高中階段有著舉足輕重的地位，將“微課”引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，勢必會起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中數(shù)學(xué);微課

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)要求指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、探究等，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題的過程。但是從教學(xué)實(shí)際上看，這一理念似乎并不理想。傳統(tǒng)教育根深蒂固，“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)依然存在，在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式中，大多數(shù)課堂依然采用的是以教師講解為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。不僅加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、微課教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

作為一種信息時代的教學(xué)產(chǎn)物新寵兒，微課告別了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)高效化，在自身碎片化的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的鞏固學(xué)習(xí)。當(dāng)然這并不是微課的所有優(yōu)勢，我們在教學(xué)過程中還會遇到許多難點(diǎn)問題，我們都可以借助微課這一教學(xué)特點(diǎn)對大家進(jìn)行教學(xué)，將微課與數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。微課自身的“短小精悍”，就是其精髓所在，我們應(yīng)該適應(yīng)這一特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中幫助大家，進(jìn)行“精準(zhǔn)教學(xué)”，將繁瑣的知識內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)摘出，進(jìn)行難點(diǎn)微課強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前導(dǎo)入

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不統(tǒng)一，對于課前導(dǎo)入有的學(xué)生無師自通，有的學(xué)生稍微點(diǎn)撥一下即可，也有的就是理解不了。如果把大量的課堂教學(xué)時間浪費(fèi)在課前導(dǎo)入上，難免就會形成資源浪費(fèi)。這時如果教師能夠?qū)⒄n前導(dǎo)入的過程錄制下來，再利用視頻剪輯軟件制作成微課程，傳到校園網(wǎng)或班級微信群中，聽不懂的學(xué)生就可以在課下反復(fù)觀看，直到明白為止。一方面節(jié)約了有限的課堂時間，一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)過程

微課教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用是雙向的。一方面可以將教學(xué)過程錄制下來，供學(xué)生在課余時間觀看從而加深記憶。另一方面也可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)通過微視頻在課堂中直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，以提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）習(xí)題講解

數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維，如果只是通過簡單的“教與學(xué)”來實(shí)現(xiàn)，顯然是不可能的。如果將教師講解習(xí)題的過程錄制成微課，學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻，從中找出教師解題的切入點(diǎn)，了解教師的解題思路，就可以更好地“舉一反三”。對于課堂上無法理解的知識點(diǎn)、解題技巧，可以通過反復(fù)觀看視頻進(jìn)行獨(dú)立思考，給自己理解的時間。

（四）階段測試

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的測驗(yàn)一般以試卷形式完成。雖然也能了解到學(xué)生對知識的掌握情況，但具體到哪一章節(jié)，哪個知識點(diǎn)卻不能很明確。這時就可以借助教學(xué)軟件，對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。讓學(xué)生登錄軟件在線測試，答題結(jié)束后提交試卷，系統(tǒng)會自動判分。教學(xué)軟件會根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行試卷分析，直觀地展現(xiàn)出學(xué)生對某一知識點(diǎn)的掌握情況。這將會大大減少教師派發(fā)作業(yè)以及批改作業(yè)的工作量，將更多的時間運(yùn)用到教學(xué)研究中。

（五）假期輔導(dǎo)

假期里大多數(shù)家長工作太忙沒有時間或是學(xué)歷有限沒有能力對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，而孩子的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力又很差，在競爭如激烈的時代，一個假期的松懈完全可以導(dǎo)致一個孩子學(xué)習(xí)成績一落千丈。如果教師可以將假期里的復(fù)習(xí)計劃、同步練習(xí)、試題講解等錄制成微課視頻，傳給學(xué)生觀看，一方面減輕了學(xué)生上補(bǔ)課班的心理負(fù)擔(dān)，一方面也減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

（六）教學(xué)情境化

微課形式靈活、大小不一，其本身呈現(xiàn)“碎片化”，可與不同數(shù)量、不同難度、不同情境、不同類別的數(shù)學(xué)知識相匹配，適合在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開。為此，在微課教學(xué)中，教師可將微課教學(xué)情境化，即將不同的微視頻、微片段情境化，或者將不同的數(shù)學(xué)情境微視頻、微片段化，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中“步步為營，攻城拔寨”，調(diào)動學(xué)生“攻堅(jiān)克難”的積極性，帶動學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中來，進(jìn)而構(gòu)建起高效、精彩的數(shù)學(xué)高效課堂。

高中數(shù)學(xué)教材中的很多內(nèi)容都可以用來解釋或解決社會經(jīng)濟(jì)問題，乃至于航空航天問題等，因此，教師在微課的組織設(shè)計過程中，要善于挖掘這些教材內(nèi)容，將實(shí)際的社會生活場景模擬出來，以創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生們的注意力集中過來，保證微課教學(xué)的高效性。在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師當(dāng)注意化靜為動，動靜結(jié)合，充分發(fā)揮微課視頻化、主體化的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)課題生動、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對形象與抽象關(guān)系的理解，以進(jìn)一步地發(fā)展高中生的抽象思維能力。比如，在《函數(shù)及其表示》的教學(xué)中，教師可將教材內(nèi)容微課化，即先行播放炮彈實(shí)彈發(fā)射的場面，然后將此場景動畫化，接著再將其“公式及坐標(biāo)圖像化”，從而以大見小，化抽象為形象，提升學(xué)生的抽象、形象理解程度。

結(jié)束語：

由此可見，微課不僅僅是一種新型的輔助教學(xué)方式，更是對深化教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)巨大貢獻(xiàn)。因此，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變原有的教學(xué)觀念，順應(yīng)時代的發(fā)展，將微課教學(xué)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)大家對這一學(xué)習(xí)形式的了解與掌握，順應(yīng)時代的發(fā)展，并且提升大家的學(xué)習(xí)興趣與主動性，確保高中數(shù)學(xué)學(xué)科的良性發(fā)展。

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