公燕燕

摘 要：受教育體制改革的沖擊，許多教師意識到傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，不但進行改革與創(chuàng)新，還將符合學生發(fā)展特征與成長規(guī)律的教學方法應(yīng)用在教學中。主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，促進他們學習能力與課堂教學有效性的提高。在小學語文閱讀教學中，為提高學生的閱讀水平，強化他們的學習能力，教師應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，使用他們易于接受的方法進行授課，借此提升學生的學習熱情與積極性，獲得良好的教學效果。鑒于此，本文對背景知識在小學語文閱讀教學中的運用進行探究。

關(guān)鍵詞：背景知識;小學語文;閱讀教學;運用

引言：

背景知識是與文章內(nèi)容相關(guān)，卻又獨立于文章存在的內(nèi)容，常見的有時代背景、作者經(jīng)歷、寫作目的等[1]。將其應(yīng)用在小學語文閱讀教學中，對加深學生的學習印象，提高他們的理解能力有著積極的促進作用。此外，通過教師的引導和幫助，以及對作者的介紹，學生還可以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，達到“想作者之所想，思作者之所思”的境界，從而感受文章的深層含義，有效提高他們的閱讀水平與感悟能力，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、背景知識的應(yīng)用原則

在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，通常會遇到不同時代背景的文章內(nèi)容，如果沒有背景知識的引入，憑借小學生現(xiàn)階段的理解與認知能力，是很難理解其中的深刻含義的，導致教學效果與教學計劃相背而馳。所以，教師在使用背景知識時，要有明確的使用目標，掌握使用原則，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮出背景知識的使用價值，提高教學質(zhì)量與有效性。不僅如此，教師在使用背景知識時，還要尊重文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展教學活動，引導學生進行理解與學習。此外，還要結(jié)合閱讀內(nèi)容，選用引入方式、確定背景知識的引入深度，并以學生的需要為依據(jù)，既要拓展學生的知識范圍，也要發(fā)揮學生的主觀能動性，使用背景知識的同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、背景知識在小學語文閱讀教學中的運用

（一）導入課堂主體

在小學語文閱讀教學中，將背景知識作為課堂導入內(nèi)容，在活躍課堂氛圍的同時，還可以吸引學生的注意力，使其主動參與到教學中。所以，在實際教學中，教師在使用知識背景時，要緊密結(jié)合文章內(nèi)容，進行系統(tǒng)的、有邏輯性的篩選，以便讓學生迅速掌握文章背景，提高他們的理解能力[2]。例如，在教學《窮人》這篇文章時，教師可以在課前向?qū)W生介紹文章作者列夫·托爾斯泰寫作這篇文章時的背景：俄國人民處在沙皇的統(tǒng)治之下，資產(chǎn)階級剝削壓迫人民，人民對沙皇專制奮起反抗，階級矛盾日益嚴重。但是生活貧困的人民仍然保持心地善良，對生活充滿了熱情。通過背景資料的導入，學生會對處于苦難的人民充滿好奇與同情，產(chǎn)生一探究竟的欲望。帶著這樣的好奇，學生進行課文內(nèi)容的通讀，感受桑娜一家在生活窮困的條件下，仍選擇幫助別人，他們淳樸善良的品格正好與文章背景中的資料相吻合，有了背景資料的導入，學生就會更容易理解，也更容易把握文章的主旨。

（二）補充課堂內(nèi)容

受個體因素的影響，教師的綜合素質(zhì)、綜合能力以及文化底蘊與學生存在較大的差異，如果離開了的教師的引導和幫助，學生很難理解文章中的重點內(nèi)容，了解作者所要表達的情感。面對這種學習現(xiàn)狀，教師在教學中要充分利用背景知識，借此豐富教學內(nèi)容，引導學生建立個性化的學習模式，傳授他們學習方法與技巧，使其閱讀理解能力得到有效提高。例如，在學習《火燒云》時，憑借教師的語言和文章中的文字描述很難讓學生產(chǎn)生直觀的認識，因此教師可以在講授文章內(nèi)容之前，先搜集火燒云的圖片、影像資料等，在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示火燒云的相關(guān)資料。觀看過后，學生會在腦海中形成新的印象，并能在生活中找到對應(yīng)的火燒云。此外，教師在講解過程中還可以穿插火燒云的形成原因、主要形態(tài)以及火燒云的相關(guān)文章，讓學生對火燒云進行全面了解[3]。在教學結(jié)束后，學生還可以與父母，同伴分享所學知識，從而增強學生的學習信心，提高他們的學習與表達能力。

（三）鞏固課后理解

在小學語文教學中開展閱讀教學的主要目的是拓展學生的思維，增加他們的知識儲備，將所學知識靈活運用到學習與生活中，促進學生的個性化及全面發(fā)展。為實現(xiàn)教學目標，需要教師擁有正確的世界觀、價值觀、人生觀。在教學過程中注重學生的素質(zhì)教育，幫助學生構(gòu)建正確的價值體系。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師要讓學生了解文章的背景：中國正處于列國欺辱的時期，人民生活在水深火熱的環(huán)境中，中國人敢怒不敢言，偉人周恩來在閱讀愛國人士所寫的文章后，開闊了自己的眼界，在思想上有了新的感悟，下定決心“為中華之崛起而讀書”。教師鼓勵學生努力學習的方式多種多樣，卻很少能從思想上觸動學生，通過文章背景資料的引入，讓學生了解中國落后挨打的歷史，激勵學生從內(nèi)心中萌生努力學習的想法，讓他們感受周恩來遠大的胸襟和志向，激發(fā)自身的愛國情懷，立志為中國強大而讀書，為國富民強而不斷努力[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在教育體制改革的大背景下，教育部門要求教師在傳授學生基礎(chǔ)知識的同時，還要發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。因此，在小學語文閱讀教學中，需要教師投入更多的精力搭建學生的認知體系，利用背景知識充實課堂內(nèi)容，為閱讀理解注入活力，不僅是為了提高課堂質(zhì)量，更是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]王安娜.談背景知識在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2019，15（02）：197-198.

[2]陳磊.“背景知識”在小學語文閱讀教學中的實踐研究[D].上海師范大學，2018，32（11）：233-235.

[3]張詩奇.“背景知識”在小學語文閱讀教學中的實踐研究[J].人民教育出版社，2018，24（03）：166-168.

[4]王寧波.淺談小學語文閱讀教學中實施口語交際訓練的途徑[J].成都師范學院學報，2017，19（08）：136-137.