汪曉帆 高原

【摘? ?要】減輕中小學生課業(yè)負擔是義務教育階段的重要任務之一，社會對此也給予了高度關注。本研究針對小學生課業(yè)負擔的實際情況編制問卷，對某市4所小學3～6年級的270名學生進行了抽樣調(diào)查。通過調(diào)查，結(jié)合數(shù)據(jù)分析了當前小學生課業(yè)負擔現(xiàn)狀中存在的問題，并針對現(xiàn)實問題提出了相應的改進策略。

【關鍵詞】小學生;課業(yè)負擔;現(xiàn)狀;建議和對策

一、問題的提出

中小學生課業(yè)負擔的問題始終是我國全社會關注的熱點，學生課業(yè)負擔過重是我國基礎教育當中不可否認的事實。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也將減輕中小學生課業(yè)負擔視為義務教育改革的重要任務。通常而言，課業(yè)負擔是學生在課業(yè)活動中為達成課業(yè)目標、完成課業(yè)任務所承擔的責任所做出的努力， 并由此帶來的體力、腦力和精神所承受的壓力的總和。[1] 因此，本研究將從不同維度調(diào)查當前小學生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出有針對性的改進策略。

二、研究方法

（一）研究對象

本次問卷調(diào)查所選取的對象是某市4所小學的三至六年級的學生270人。其中2所小學分布于近郊城區(qū)，2所小學分布于主城區(qū)。調(diào)查對象的男女比例約為0.84∶1，其中男生123人，女生147人。選取的調(diào)查對象分別是三年級學生72人，四年級學生68人，五年級學生64人，六年級學生66人。調(diào)查共發(fā)出問卷300份，實際收回有效問卷270份。如表1所示。

（二）研究方法

問卷涉及作業(yè)時間、課外班情況、娛樂時間、學習壓力四個維度，共計17道題。試題分為封閉式和開放式兩類，封閉型試題按照李克特（R.A.Likert）四點量表題和普通選擇題設計。本次調(diào)查通過他人幫助、在線訪談、網(wǎng)絡問卷調(diào)查等途徑完成問卷填寫，利用PSPP和Excel軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

三、研究結(jié)果

（一）作業(yè)時間

作業(yè)時間主要從學生日均完成教師布置的家庭作業(yè)（以下簡稱“家庭作業(yè)”）和家長布置的額外作業(yè)（以下簡稱“額外作業(yè)”）的時間這兩個角度進行研究。

1.回家作業(yè)時間

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三至六年級學生日均完成家庭作業(yè)所需的時間多數(shù)在1～2小時，占總?cè)藬?shù)的50.7%，其次是1小時以內(nèi)，占總?cè)藬?shù)的33.0%（見表2）。

根據(jù)教育部《關于當前加強中小學管理規(guī)范辦學行為的指導意見》（教基一〔2009〕7號）的精神，以及《浙江省義務教育條例》《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》（以下簡稱《通知》）中明確規(guī)定：“要切實減輕學生課業(yè)負擔，限制課外作業(yè)量……學校要統(tǒng)籌學生的家庭作業(yè)時間，小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，小學其他年級書面家庭作業(yè)控制在1小時以內(nèi)。”[2]但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學校和教師并未嚴格執(zhí)行這一規(guī)定，所布置的家庭作業(yè)量超過了這一界限。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，83.7%的學生日均完成家庭作業(yè)的時間在1小時以內(nèi)到1～2小時的范圍內(nèi)，占樣本學生的絕大多數(shù);11.1%的學生在2～3小時;5.2%的學生在3小時以上。雖然學生日均完成家庭作業(yè)的時間與個體的作業(yè)習慣、學習成績和專注能力等因素有關，但大部分學生，即67%的學生日均完成家庭作業(yè)的時間超過了教育部規(guī)定的“60分鐘以內(nèi)”。由此可見，學生的家庭作業(yè)時間較長仍是一個較為普遍的現(xiàn)象。

2.額外作業(yè)時間

相當一部分學生每天除了完成教師布置的家庭作業(yè)外，還需完成家長額外布置的作業(yè)。調(diào)查統(tǒng)計顯示，74.4%的學生表示家長會額外布置作業(yè)，僅有25.6%的學生明確表示家長不會額外布置作業(yè)（見表3）。

本研究針對該情況進一步提出了相關問題：你需要多少時間完成額外作業(yè)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，42.6%的學生需要0.5小時，27.0%的學生需要0.5小時到1小時，8.5%的學生需要1小時以上。由此可見，額外作業(yè)是造成小學生課業(yè)負擔過重的重要因素之一（見表4）。

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，三至五年級的多數(shù)學生日均完成額外作業(yè)需0.5小時，分別占所在年級總?cè)藬?shù)的58.3%、48.5%和43.8%;而六年級的多數(shù)學生日均完成額外作業(yè)需0.5～1小時。這在一定程度上表明：隨著年級的升高，學生完成額外作業(yè)所花費的時間相較而言會增加（見表5）。

（二）課外培訓情況

學生參加課外培訓的情況主要是指學生利用課余時間參加學業(yè)補習、提升或才藝、興趣的培訓班。本研究從是否參加、參加培訓班的個數(shù)和參加原因三個角度進行調(diào)查。調(diào)查反映，94.1%的學生有參加課外培訓的情況，僅5.9%的學生沒有參加。由此可見，絕大多數(shù)學生都報名參加了課外培訓，這已然成為一種普遍現(xiàn)象。

本研究在參加課外培訓的學生中，又進一步調(diào)查學生參加培訓班個數(shù)的情況，結(jié)果顯示：17.8%的學生參加了2個，65.2%的學生參加了3個及以上。學生在完成學校及家長布置的學習任務后，又參加了相當數(shù)量的課外培訓班，這在一定程度上會增加學生的學習負擔和學習壓力（見表6）。

針對以上情況，本研究又對學生參加課外培訓的原因做了進一步調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，學生選擇參加課外培訓的原因差異較大（見表7）。雖然大部分學生有自主參加的意愿，但是“父母要求”也是學生參加課外培訓的一個重要原因。

（三）娛樂時間

學生課外娛樂和體育活動的時間也是側(cè)面反映課業(yè)負擔情況的一個指標。對此，本研究在問卷中所提出的問題是：放學后，你有多少進行體育活動或娛樂活動的休閑時間？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，47.4%的三至六年級學生每天完成回家作業(yè)后有0.5小時及以下的休閑時間，放學后用于娛樂和課外體育活動的休閑時間不足。

（四）學習壓力

學習壓力主要是從被調(diào)查者對自身課業(yè)負擔的描述來進行調(diào)查，從課業(yè)負擔很重、比較重、較輕松、很輕松四個選項中選擇一項。每一項被賦予不同的分值：課業(yè)負擔“很重”計4分，“比較重”計3分，“較輕松”計2分，“很輕松”計1分，分值越高說明學生感受到的課業(yè)負擔越重。

因為三、四年級屬于小學中年級，五、六年級屬于小學高年級，所以本研究將兩個年段學生的課業(yè)負擔感受分值進行了對比。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中年級學生對課業(yè)負擔的感受均值是2.848，高年級學生對課業(yè)負擔的感受均值則是2.736 ，二者無較大差異（見表9）。

但兩個年段的學生對課業(yè)負擔的感受更趨于課業(yè)負擔“很重”“比較重”的選項，有30.7%的學生選擇了“課業(yè)負擔很重”這一選項，29.6%的學生選擇了“課業(yè)負擔比較重”這一選項，合計60.3%。這表明調(diào)查樣本中的大部分學生認為自己的課業(yè)負擔較重（見表10）。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究的結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，小學生課業(yè)負擔現(xiàn)狀中存在以下問題。

1.從教師的維度看

部分學校和教師并沒有嚴格執(zhí)行《通知》中“嚴格控制學生作業(yè)量。小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，小學其他年級書面家庭作業(yè)每天控制在1小時以內(nèi)”的規(guī)定，所布置的作業(yè)量超過了這一限定，使小學生完成作業(yè)時間較長成為一個普遍的現(xiàn)象，成為導致小學生課業(yè)負擔較重的一個直接原因。這些現(xiàn)象說明，學校和教師應該更加審慎、科學、辯證地對待家庭作業(yè)，清醒地認識到那些未經(jīng)篩選、單調(diào)重復的作業(yè)，對提高學習成績并無益處或者收效甚微;期望通過題海戰(zhàn)術提高學生成績的做法在小學階段是不科學的，也不利于孩子身心的健康成長。此外，作業(yè)時間的增加會對學生身心發(fā)展造成顯著的危害。[4] 較重的課業(yè)負擔也會使學生產(chǎn)生不良情緒。課業(yè)負擔過重易使學生產(chǎn)生憂郁、焦慮情緒，更嚴重的會造成學生厭學情緒的發(fā)生。[5] 這不僅給學生帶來繁重的課業(yè)負擔，也違背了健康的身心發(fā)展規(guī)律。

2.從家庭的維度看

家長額外布置的作業(yè)也是導致小學生課業(yè)負擔過重的重要因素之一。調(diào)查表明，74.4%的學生家長會給孩子布置額外作業(yè)，在數(shù)量和質(zhì)量上給予學生明顯的負擔，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，有28.9%的學生表示“比較厭惡”，30.4%的學生表示“厭惡”。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有94.1%的學生參加了課外培訓，其中“父母要求”是學生參加課外培訓的一個重要因素，擠占了學生必要的課外自主時間，也有可能給家庭造成較重的焦慮情緒和經(jīng)濟壓力。由于需要完成額外作業(yè)及參加課外培訓，學生放學后可自主支配的時間變少，46.7%的學生在完成作業(yè)后僅有0.5小時及以下的休閑時間。休閑和休息時間的不足，會使學生產(chǎn)生較重的心理壓力，造成近視、體質(zhì)下降等不良后果。

3.從學生的維度看

大多數(shù)學生認為自身的學習壓力較大，課業(yè)負擔比較重。超過半數(shù)的學生認為較多的“額外作業(yè)”“課外培訓課程”是其學習壓力的主要來源。然而，大部分學生只是片面表達了希望減少作業(yè)量的愿望，對于課業(yè)負擔的認知較為模糊。針對問卷中“你是否聽說過‘減負，你覺得學校和家長如何做能讓你減輕學習負擔”的開放題，大多數(shù)學生提出了“聽說過減負，希望學校布置的作業(yè)少一點，家長多帶我們出去玩”和“希望家長少報一些課外培訓班”等訴求。這表明學生在學習過程中處于較為被動的地位，既不能很好地規(guī)劃自己的學習與生活，與教師和家長之間也缺乏溝通交流，沒有及時地表達出自己的愿望。

（二）研究的建議

1.學校要加強督查，研究作業(yè)的優(yōu)化設計

學校要嚴格按照有關國家規(guī)定自查教師布置的家庭作業(yè)，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，將注意力轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學、作業(yè)設計的研究中去，以減輕學生家庭作業(yè)方面的負擔。作業(yè)設計是教師教學的重要組成部分。教師設計合理、有效、優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)有利于緩解學生家庭作業(yè)方面的課業(yè)負擔。[5]教師在布置家庭作業(yè)時應該秉承“輕負高質(zhì)”的理念，減少重復、僵化、死板的作業(yè)類型，切忌直接提供教師未設計的“一刀切”的教輔資料;布置的作業(yè)應該以提高學習效率和學習質(zhì)量為目的，努力貼近學生的實際生活，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法;作業(yè)量應該考慮大多數(shù)學生完成作業(yè)所需的時間，每日各學科布置的家庭作業(yè)總量不應該超出國家的相關規(guī)定，需要學科之間進行協(xié)調(diào);應該分層布置作業(yè)，即根據(jù)學生學習程度布置不同難度、不同內(nèi)容、不同類型的作業(yè)，減輕學生家庭作業(yè)方面的負擔。

2.家長要轉(zhuǎn)變觀念，尋找正確的教育途徑

首先，家長要樹立正確的育人觀。布置的額外作業(yè)以及家長要求參加的課外培訓班，已是造成小學生課業(yè)負擔過重的重要原因之一。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多家長對子女寄予厚望，擔心他們落于人后。在競爭心理、焦慮心情和攀比心態(tài)的多重驅(qū)使下，部分家長期望通過額外作業(yè)、課外培訓等途徑，在短期內(nèi)達到強化知識及應試能力，提高孩子學習成績的目標。而這種現(xiàn)象在面臨升學壓力的六年級學生家長群體中表現(xiàn)得尤為突出。由于小學升初中是關系到學生未來發(fā)展的第一步，家長的焦慮心情可以理解，但是家長不能忽視學生的學習倦怠感、學業(yè)壓力等身心健康問題，應該打破傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，轉(zhuǎn)變狹隘的“唯分數(shù)論”的人才觀，全面地看待孩子的發(fā)展。

其次，家長要提升家庭教育的意識和技能。有些家長在家庭教育中既缺乏理論支撐，又沒有實踐經(jīng)驗，與孩子缺少溝通，不了解孩子課業(yè)負擔情況。例如不能指導孩子合理地安排課余生活，用布置額外作業(yè)的手段代替溝通和家庭教育，或者盲目地將孩子送到課外培訓班，希望培訓班的教師能夠幫助自己教育孩子。殊不知，家長的這些做法實則只關注孩子的學業(yè)表現(xiàn)，忽視了孩子的興趣愛好、內(nèi)心需求。家長只有多關注孩子的學業(yè)情緒、學習效果、心理負擔等，才能使他們具備良好的學習情緒，才能提高他們的學習效率，最終減輕孩子的課業(yè)負擔。當然，從學生個體情況的特殊性出發(fā)，有些家長布置額外作業(yè)是為了幫助孩子改正不良的學習習慣和不端正的學習態(tài)度。在這種情況下，布置額外作業(yè)的手段已經(jīng)成為家庭教育的一種強化方法。如果額外作業(yè)是合理、適量、科學、有益的，也未嘗不可。但是作為非專業(yè)的教育人士，家長還是應該保持與學校和教師的積極溝通，尋求建議和幫助，找到一條適合孩子發(fā)展的正確的教育途徑。

3.家校形成合力，指導學生自我成長

學校和家庭在形成共識的基礎上，聯(lián)手指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自控能力，提升責任意識和效率意識。例如，要求學生對自己的學習與生活進行恰當?shù)囊?guī)劃，嘗試著對自己的學習與生活進行決策。教師和家長在規(guī)劃實施過程中，要以多種方式不斷鼓勵、督促、強化其自我管理的能力，使其認識到學習是學生當前的主要任務，要以積極的態(tài)度投入學習，而良好的學習習慣是減輕課業(yè)負擔的重要法寶。這不僅有助于學生提高自理能力和學習效率，也有助于學生增強主人翁意識和抗挫折心理，切實減輕因?qū)W習目的不明、拖沓等不良習慣、情緒管理不良等原因造成的課業(yè)負擔。此外，學校、教師、家長要引導學生學會主動積極地與教師、家長進行溝通，表達內(nèi)心的真實想法，以協(xié)商的方式反饋自己的訴求。在這一過程中，學校、教師和家長也要尊重學生的訴求，以平等的姿態(tài)與之進行交流，針對個體適度調(diào)整作業(yè)量或?qū)嵭蟹謱幼鳂I(yè)。當然，如果教師和家長的確給予學生過重的課業(yè)負擔，學生也要向?qū)W校、向教師進行反映，由相應的學校部門或教師來進行協(xié)調(diào)，切實減輕過重的學習負擔。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

[2].浙江省教育廳. 浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知[Z]. 2012-01-08.

[3]宋乃慶，楊欣.中小學生課業(yè)負擔過重的定量分析[J].教育研究，2014，35（03）：29.

[4]王錄錄. 保定市區(qū)四到六年級小學生課業(yè)負擔現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2016：23.

[5]李文和.上海市小學生課業(yè)負擔調(diào)查研究[D].上海師范大學，2017.

（浙江外國語學院教育學院? ?310023）