滕寧寧

【摘? ?要】英語(yǔ)繪本具有圖文并茂、短小精悍的特點(diǎn)。作為補(bǔ)充材料，如何整合繪本與教材，提高閱讀教學(xué)的效率是教師關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，基于課內(nèi)教材選擇相關(guān)課外繪本，以詞匯（Word）、句型（Sentence）、語(yǔ)法（Grammar）為整合著力點(diǎn)，提示規(guī)律，讓學(xué)生在思維建構(gòu)中掌握單詞;創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情感體會(huì)中掌握句型;創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀中掌握語(yǔ)法，從而提升學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本;整合;WSG

莎士比亞曾說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像世界沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”閱讀對(duì)人類發(fā)展有著巨大影響。就小學(xué)生而言，會(huì)閱讀不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，更是后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段。繪本具有圖文并茂、短小精悍的特點(diǎn)，是十分適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍。然而，由于小學(xué)生年齡小，學(xué)校課時(shí)少，課內(nèi)教材具有局限性等多種因素，繪本教學(xué)難開(kāi)展，學(xué)生需求難滿足。鑒于此，教師在教學(xué)中可以采取WSG即以詞匯（Word）、句型（Sentence）、語(yǔ)法（Grammar）為整合著力點(diǎn)展開(kāi)的閱讀教學(xué)策略，提升繪本教學(xué)的深入教學(xué)有效性。

一、W：整合繪本，提示規(guī)律，讓學(xué)生在思維建構(gòu)中掌握單詞

語(yǔ)言學(xué)家George W. Wilkins在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》（1972）中指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是如果沒(méi)有詞匯，那就什么信息也傳達(dá)不了?！笨梢?jiàn)詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素。在繪本教學(xué)中，面對(duì)數(shù)量龐大的詞匯庫(kù)，教師應(yīng)充分把握詞匯的規(guī)律性、系統(tǒng)性，將孤立的、零散的詞匯串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維的建構(gòu)，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中輕松愉快地學(xué)習(xí)詞匯，從而達(dá)到事半功倍的效果。

【案例1】

在四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)，詞匯認(rèn)知粗具規(guī)模。在此基礎(chǔ)上，教師選用繪本The magic words對(duì)詞匯進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。該繪本主要講述了這樣一個(gè)故事：一位魔法師上集市給孩子們表演魔術(shù)。他每次將兩張單詞圖卡放入魔法帽，再揮動(dòng)魔法棒，口念咒語(yǔ)。一聲爆炸后，魔法帽里就出現(xiàn)了各種物品，如watermelon，starfish，popcorn等。奇幻的故事情節(jié)和精美的背景圖片，使得這一繪本深受學(xué)生的喜愛(ài)。授課教師緊扣題眼“magic”，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1? ?A video about magic.

教師在課堂上播放了一段現(xiàn)實(shí)的魔法表演視頻，營(yíng)造出奇幻的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)魔法表演的興趣。

環(huán)節(jié)2? ?Find out what magic is.

教師讓學(xué)生閱讀繪本，再通過(guò)師生問(wèn)答、板書(shū)演繹、同桌討論等方式共同探討“magic”的意義所在。原來(lái)，water + melon = watermelon， star+ fish = starfish， pop + corn = popcorn……至此，課堂教學(xué)進(jìn)入了高潮。學(xué)生經(jīng)過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)了繪本的神奇，氣氛十分熱烈。

環(huán)節(jié)3? ?Talk about other magic words.

教師讓學(xué)生找一找其他有魔法效應(yīng)的單詞，學(xué)生樂(lè)此不疲，互相補(bǔ)充。他們無(wú)意間發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握了許多“魔法單詞”，如class + room = classroom，table + tennis = table tennis，play + ground = playground……學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)有些單詞可組合，也可分解！他們深深地為英語(yǔ)單詞的魅力所折服。

【教學(xué)反思】

正如洛克所說(shuō)：“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)材料，思考才使我們閱讀的東西成為自己的?！睂?duì)小學(xué)中段的學(xué)生而言，局限于課本認(rèn)識(shí)和操練單詞的課堂教學(xué)難免枯燥乏味。記憶單詞絕不能靠孤立記憶，而要通過(guò)歸類與整理，發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，再用多感官來(lái)記憶。而語(yǔ)境是單詞學(xué)習(xí)最好的舞臺(tái)，因此，教師要善于聯(lián)系具體語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。

上述課例中，教師基于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需求，選擇合適的繪本，不局限于故事表面，挖掘其隱藏的教學(xué)價(jià)值，將合成詞的構(gòu)詞規(guī)則以一種習(xí)得的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是孤立地講解單詞，單調(diào)地傳授構(gòu)詞規(guī)則。在故事背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)則，再在討論中發(fā)現(xiàn)更多的類似詞匯，不斷體會(huì)“合成”的含義。這一方法突破了傳統(tǒng)教育固有的演繹模式，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生歸納建構(gòu)的思維品質(zhì)，也為以后其他合成詞的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了通道，可謂一舉多得。

二、S：整合繪本，引入情境，讓學(xué)生在情感體會(huì)中掌握句型

語(yǔ)塊教學(xué)法創(chuàng)始人Michael Lewis指出：“人們使用語(yǔ)言就是在使用一些預(yù)先編制好的語(yǔ)塊。語(yǔ)塊大都是按照一定語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位?！睂?duì)于小學(xué)生而言，基本句型就是他們必須掌握的語(yǔ)塊，那么死記硬背基本句型能否滿足他們對(duì)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的需求呢？當(dāng)然不能，且過(guò)多的背記、模仿反而會(huì)妨礙他們的語(yǔ)言自信，也會(huì)抑制創(chuàng)新思維的形成，導(dǎo)致課堂上“偽交流”現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，即“I am hearing but I am not listening. I am speaking but I am not talking.”。為此，以繪本教學(xué)為例，教師必須基于基本句型，整合課內(nèi)外句型的相通之處，將學(xué)生引入繪本情境，為學(xué)生提供真實(shí)的交流體驗(yàn)渠道。

【案例2】

如在學(xué)習(xí)完譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？ 的Story time板塊后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了“What time is it？ Its…oclock”的句型?；诖?，教師選擇了與教材主題“Time”相契合的繪本The old clocks new hands進(jìn)行拓展式精讀教學(xué)，以期在指導(dǎo)閱讀技巧的同時(shí)，喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的情感得到升華。

故事大意：村莊里有座古老的鐘，村民都是通過(guò)它了解時(shí)間的，它也深受大家喜歡。一天，村里來(lái)了條蛇，但沒(méi)人喜歡它，只有老鐘愿意做蛇的朋友。暴風(fēng)雨后，老鐘的指針壞了，無(wú)法繼續(xù)為大家報(bào)時(shí)，老鐘十分難過(guò)。蛇就來(lái)幫助老鐘，做它的指針，每天為大家報(bào)時(shí)。

片段1? ?教師根據(jù)故事推進(jìn)，將動(dòng)畫(huà)分為三小部分（蛇來(lái)之前，鐘報(bào)時(shí);鐘壞了，不能報(bào)時(shí);蛇幫助鐘，成為其指針，鐘又能報(bào)時(shí)）進(jìn)行教學(xué)。在播放每一部分的視頻后，教師將學(xué)生帶入繪本所呈現(xiàn)的情境中，請(qǐng)學(xué)生分別扮演鐘、蛇、村民三個(gè)角色，運(yùn)用“What time is it？ Its…oclock.”等主要句型進(jìn)行回答。由此進(jìn)一步鞏固教材句型，同時(shí)深切感受老鐘一波三折的心情（服務(wù)村民時(shí)的開(kāi)心，不能報(bào)時(shí)的沮喪，得到蛇的幫助后又能報(bào)時(shí)的喜悅）。

片段2? ?教師呈現(xiàn)部分內(nèi)容：One day， a snake appeared. Nobody liked the snake. Nobody talked to the snake.讓學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題“Why didnt people like the snake？ What might people say to the snake？ How did the snake feel？”邊讀邊思考，抓住故事留白，展開(kāi)合理想象。之后再通過(guò)people與snake的角色對(duì)話與表演，引導(dǎo)學(xué)生感受人物內(nèi)心，表達(dá)自己的見(jiàn)解，挖掘文本內(nèi)涵。

【教學(xué)反思】

上述案例的教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建與文中人物交流的渠道，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本。在不同情境中，同樣的句子蘊(yùn)含著不同的情感，其意味也就不同。學(xué)生在操練句型的同時(shí)還體會(huì)到了在生活中應(yīng)與人為善、知恩圖報(bào)的道理。這就打破了現(xiàn)代課堂“只關(guān)注結(jié)構(gòu)與功能，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的局限。

三、G：整合繪本，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀中掌握語(yǔ)法

語(yǔ)法是熟練表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。那么如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中高效教學(xué)語(yǔ)法？實(shí)踐證明，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)語(yǔ)法，能為文本閱讀提供動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)讀課文完成任務(wù)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行反復(fù)操練、實(shí)踐，達(dá)到不假思索而能合理使用語(yǔ)法的程度。而繪本故事恰好具備“語(yǔ)言簡(jiǎn)練，高頻重復(fù)，常以一種語(yǔ)法平鋪直敘展開(kāi)故事”的特點(diǎn)。因此，將繪本引入語(yǔ)法教學(xué)，能為學(xué)生搭建一個(gè)更直觀、更有趣、更生動(dòng)的平臺(tái)，有利于學(xué)生高效掌握語(yǔ)法知識(shí)。

【案例3】

在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes后，教師考慮到學(xué)生剛學(xué)習(xí)過(guò)第一單元的過(guò)去式規(guī)則用法，仍未領(lǐng)悟語(yǔ)法內(nèi)涵，如一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)四會(huì)要求，必然會(huì)加重學(xué)生對(duì)“過(guò)去式”學(xué)習(xí)的畏難情緒。因此，教師補(bǔ)充教學(xué)了繪本A carrot seed，由淺入深地激發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)去式的認(rèn)知。

任務(wù)1? 回答問(wèn)題：What did the little boy do in the story？

在該任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生先自讀繪本，圈畫(huà)重點(diǎn)涉及過(guò)去式的語(yǔ)塊：planted a carrot seed， pulled up the weeds， sprinkled the ground with water。在繪本圖片的輔助下，學(xué)生可以自己解讀各語(yǔ)塊的含義，并總結(jié)出三個(gè)過(guò)去式都是規(guī)則的ed（d）結(jié)尾的規(guī)律。

任務(wù)2? ?回答問(wèn)題：What did people say to the little boy？

設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題牽引學(xué)生細(xì)讀文本，畫(huà)出重點(diǎn)句型：His mother said，“Im afraid it wont come up.” His father said，“Im afraid it wont come up.” His big brother said，“It wont come up.”Everyone kept saying it wouldnt come up.

教師將這些重點(diǎn)句型配以音樂(lè)，改編為兒歌讓學(xué)生誦讀。學(xué)生通過(guò)自主閱讀能明白said就是say的過(guò)去式，kept就是keep的過(guò)去式，由此在“音、形、義”三個(gè)層次達(dá)到一定的認(rèn)知水平。這一步驟還突破了第一單元?jiǎng)釉~規(guī)則過(guò)去式的講解局限，為教材第二單元不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的教學(xué)做了鋪墊。

【教學(xué)反思】

語(yǔ)法因其內(nèi)容具有概括性，地位具有特殊性，常讓人望而生畏。為此教師若生搬硬套地實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到難以消化。為了克服“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供適切的語(yǔ)言環(huán)境和有效的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀中邊完成任務(wù)，邊學(xué)習(xí)語(yǔ)法，理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。課例中，教師從任務(wù)驅(qū)動(dòng)上下功夫，營(yíng)造交流氛圍，讓學(xué)生自主感受語(yǔ)法規(guī)則，以滿足學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)法（即過(guò)去式）的思維訴求。

WSG繪本閱讀教學(xué)是站在人的發(fā)展高度，整合課內(nèi)外教材，從詞匯、句子、語(yǔ)法三方面提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，由此提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?214400）