湯見光 王立人

摘? ?要：詩歌是高考語文卷傳統(tǒng)文化考查文本之一。通過對近年來浙江卷詩歌鑒賞題型的整理，可以發(fā)現(xiàn)有如下幾個變化特點：分值增加、更關注現(xiàn)實、題型變集中、要求更明確、表達方式為先等。針對這樣的變化特點，詩歌鑒賞復習應重視相應思維的培養(yǎng)，具體操作可以從精選合規(guī)試題、重整手法系統(tǒng)等入手。

關鍵詞：高考語文浙江卷;詩歌鑒賞題;表達方式

詩歌鑒賞題，是對學生的古典詩歌文化素養(yǎng)、閱讀能力和鑒賞能力的考查，歷來是浙江卷中最難的題型之一。古典詩歌是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，學習和鑒賞古典詩歌也是語文學習的重要內(nèi)容。但詩歌本身的多義性和理解的復雜性，以及學生古典詩歌涵養(yǎng)的不足，也是我們不得不面對的現(xiàn)實。因此，我們所面對的尷尬處境就是花了許多時間來復習，但成效不顯著，很多學生甚至在考試中棄做。鑒于此，如何提高學生詩歌鑒賞題的得分率，成為高考語文復習的重中之重。筆者認為研究近年來浙江卷詩歌鑒賞題型的變化，從中尋找規(guī)律，依此培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的思維能力，是解決這個問題的要點所在。

一、詩歌鑒賞題題型的變化

筆者收集了2004—2019年的浙江卷詩歌鑒賞題，觀察辨析，發(fā)現(xiàn)詩歌題雖然貌似比較穩(wěn)定，但實際也是穩(wěn)中有變。

（一）詩歌題分值逐漸增加

2010年之前的詩歌題總分為6分，2011—2016年為7分，2017年開始則達到了8分。分值增加無疑暗示了該題在命卷人心中的分量增加。2017年是浙江新高考的改革元年，試卷題型的變化傳達出國家教育部門對新高考的期望——重視閱讀寫作和對傳統(tǒng)文化的傳承。我們要在戰(zhàn)略上重視詩歌鑒賞題，在戰(zhàn)術上重視培養(yǎng)學生的鑒賞思維能力。

（二）詩歌選材轉向現(xiàn)實

以典型意象構建氛圍，借助意象抒發(fā)詩人的離愁別緒、年華虛度、壯志難酬之類的詩歌早已為學生熟悉，如再沒有變化則將顯著降低得分難度。所以從2013年始，浙江卷多有以現(xiàn)實題材入詩的作品，其中2013年的《秦中吟》、2017年的《采地黃者》兩詩的作者都是唐代的白居易，這主要是因為倡導“新樂府運動”的白居易的詩歌特點恰恰是“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。2016年的《北來人》也具有類似的特點，注重寫實，關注民生疾苦。2019年《早秋過龍武李將軍書齋》設問“全詩是如何運用多種手法塑造李將軍的獨特形象的”，看上去是考查詩歌人物形象，但是仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，詩歌人物形象是通過詩歌所營造的人物生活環(huán)境及生活情趣體現(xiàn)出來的，且這類生活環(huán)境與情趣較為接地氣，可以看出作者對現(xiàn)實生活觀察之細致。密集地出現(xiàn)這種類型詩歌不能說僅僅是巧合，筆者認為這更是一種引導，希望師生多關注這樣的作品。

（三）考查內(nèi)容更加集中

詩歌鑒賞題的考查內(nèi)容往往分為四個方面：

1.詩歌的語言：主要包括煉字、煉句、詩眼及語言風格。

2.詩歌的形象：主要包括人物形象、景物形象和事物形象。

3.詩歌的情感：主要是詩人的情感。

4.詩歌的手法：主要是詩歌的表現(xiàn)手法以及表達方式。

筆者將2004—2019年浙江卷詩歌題中能明確考查內(nèi)容的題目進行了分類[試題分（1）（2）兩題：（1）題分值一般是2～3分，難度較低;（2）題分值一般是4～6分，是詩歌題的重點]：

形象類：2005—2009年（1）、2012年（1）、2014年（1）。

語言類：2004年（1）、2007年（2）。

情感類：2005—2006年（2）、2007年（1）、2008—2010年（2）。

手法類：2005年（2）、2007—2009年（2）、2011—2019年（2）、2010年（1）、2016年（1）。

從以上的分類，我們可以看出詩歌考查內(nèi)容的特點及變化：詩歌的語言和形象題考的比較少，基本上集中在（1）題，分量不重，且大都集中于2010年之前;詩歌情感考查多在（2）題，但在2010年之后不再單獨設題，而是更多地融入其他題目中;手法類題目大行其道，有“一統(tǒng)天下”之勢。

對此，筆者的理解是“文學的重點不在表現(xiàn)什么，而是如何去表現(xiàn)”，也就是說，能深刻理解表現(xiàn)的過程才是對文學真正的體悟。

（四）題型要求更加明確

盡管浙江高考詩歌鑒賞以“手法”的考查作為核心，但是這些年的題目也絕非一成不變。我們試看2013年之前的題目以及之后的題目，會發(fā)現(xiàn)一些有趣的變化。

2013年前的題目：

2005（2）：這兩首詩都運用了什么表現(xiàn)手法來刻畫“荷”的形象？

2007（2）：請簡要賞析這三篇作品的表現(xiàn)手法及語言特色。

2008（2）：簡要賞析首聯(lián)在寫法上的特點。

2009（2）：指出這首詞的寫作手法并簡析作者的情感。

2010（1）：簡析第三聯(lián)中詩人表現(xiàn)情感的手法。

2011（2）：簡析畫線句的表現(xiàn)手法。

2012（2）：簡要分析這兩首詩的表現(xiàn)手法。

2013年及之后的題目：

2013（2）：賞析這首詩對比的藝術特色。

2014（2）：簡要分析這兩首詩抒情手法的差異。

2015（2）：分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異。

2016（2）：這兩首詩在敘事上有何特色？試作簡要分析。

2017（2）：這首詩的敘述與對比手法特色鮮明，試作賞析。

2018（2）：這首詩與柳永《雨霖鈴》詞都運用了點染手法，試賞析本詩的點染手法。

2019（2）：全詩是如何運用多種手法塑造李將軍的獨特形象的？請結合詩句分析。

我們可以看到，2013年是一道鮮明的分水嶺，2013年之前和之后的題目的出題思路完全不同，雖然考查的同樣是手法，但要求不一樣。2013年之前的題目并不對手法本身作出任何的要求和界定，其要求往往止步于“賞析”。因此我們可以采用一些非常模式化的套路來應對這樣的題目：指出手法，分析手法的運用，指明手法的效果。這個類型的題目的得分重點在于指出手法，只要指出了詩歌運用的手法基本就能得分。由此產(chǎn)生了一些弊端，許多學生不把重點放在如何理解詩歌上，而是背出所有的手法，在答題時全部堆上去。此法名為“開超市”，取其意為“任君挑選”，總有合適的手法。這樣的投機取巧就偏離了詩歌賞析的本質(zhì)，純粹淪為了一種應答的技巧。

多年來相似的題型使學生對該題型的答題“駕輕就熟”，“以不變應萬變”。出題者也覺察到了這個問題，因此 2013年之后的題目對手法作出了明確的界定，這樣就規(guī)避了這種投機取巧，使答題的難度增加了。例如2013年考查“對比”，以前答題往往只需要指出對比的對象，而該題卻要求指出對比的特點，得分的重點不是“指出名稱”而是“分析運用特點”，使答題的學生有“英雄無用武之地”之感。到了2019年，題目考查詩歌人物形象塑造的手法，雖然沒有明確指出手法，但實際上是暗示并規(guī)定了應答的手法。

（五）從“表現(xiàn)手法”轉變?yōu)椤氨磉_方式”

表現(xiàn)手法一直是一個非常模糊的定義，似乎囊括了所有的表達技巧，如修辭手法、敘述手法、結構手法、抒情手法等都可以貼上這張皮，隨之帶來的混亂也可見一斑。譬如學生對修辭手法很熟悉，只要涉及手法的先把比喻、擬人寫上，后來進階一些開始寫“借景抒情”“融情于景”，再進階一些寫“動靜相襯”“虛實相生”，總之是撿自己熟悉的手法一頓“蒙”，結果往往牛頭不對馬嘴。

從2014年的題目開始，我們可以明確看到出題者對表達方式的重視：2014年考抒情，2015年考描寫，2016年、2017年考敘述，2018年考點染（可以看作描寫的一種），到了2019年是考查人物形象的塑造手法，也可以看作是對人物描寫手法的考查。出題者不再局限于細碎的手法之爭，而是從更宏觀的角度引導學生注意表達方式的運用，這一點是很多人沒有意識到的。而這兩年其他省市的試卷卻沒有這么鮮明的導向，仍停留于“鑒賞手法”上，可以說在這點上，浙江卷銳意革新、傲視群儕。

二、詩歌鑒賞思維能力培養(yǎng)方略

浙江卷詩歌題的變化并非自今日始，只不過通過多年的縱向比較可以更加鮮明地感知這樣的變化。面對變化，我們要做的不是感嘆變化本身，而是如何應對，從思維的根本出發(fā)，找出相應的策略。

筆者做了一個實驗，讓學生做2012年和2016年的試題，事先不作任何提示，對比學生在兩種不同類型題目中的答題情況。

以下是一學生對2012年試題的解答：

《未展芭蕉》運用了擬人和比喻的修辭手法，將未開芭蕉比作書札，并將其擬人化，生動形象地表現(xiàn)了芭蕉可愛、嬌羞之貌，體現(xiàn)了詩人的愛惜之情。

第二首運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了海棠的羞澀柔弱，表現(xiàn)了詩人的愛憐之情。

與參考答案相對比，這個學生答題不算差，整體思路比較流暢，基本上可得大半分數(shù)。

以下是該生對2016年試題的解答：

都是以小見大，通過描寫小的環(huán)境來凸現(xiàn)大的社會背景，都采用了以個人遭遇反映社會的凄涼的方法。

與參考答案相對比，這一解答基本沒找對思路，對題目所提“敘事特色”未加辨析，所以一分未得。分析原因，根源還是出在學生思維能力不足，鑒賞詩歌仍然停留在以技巧取巧的層面。如果不及時調(diào)整我們的復習應考方略，學生就會面臨如此慘痛的狀況。

（一）有的放矢，精選試題

從前文的論述我們可以明顯看到浙江卷詩歌題的變化和特點，因此我們可以有針對性地來選擇試題進行練習。詩歌考查的四個主要內(nèi)容呈現(xiàn)如下特點：語言和形象的考查退居二線;情感的考查逐漸淡化，融入其他題型;手法考查一枝獨秀。我們在選擇練習試題時應該著重于考查詩歌手法的題目，輔以其他類型的題目，而不是平均用力，分散精力。同時在詩歌選材上也應遵循浙江卷詩歌題的特點，多采用描寫社會現(xiàn)實的詩歌，減少常規(guī)的傳統(tǒng)寫景抒情詩練習。在詩歌選材上還需要注意一點，2016年的《北來人》和2017年《采地黃者》都屬于以敘述為主的詩歌，2018年的“點染”又可以從描寫（描繪）的角度來看待，而2019年的詩歌內(nèi)容重點是對生活現(xiàn)實的描寫，有環(huán)境描寫、人物動作、神態(tài)描寫、側面描寫（襯托）等，而考查方式則變?yōu)椤叭宋镄蜗蟆泵鑼懯址ǖ姆治觥Ｕ憬碓姼杵蛎鑼懯闱?、敘述抒情的趨勢應該說很明顯，在選擇試題時也應考慮這個趨勢，同時適當增加敘事詩的比例。

總結起來就是：優(yōu)選關注現(xiàn)實的敘事類詩歌，優(yōu)選明確界定手法的題型。

盡管詩歌鑒賞題如汪洋大海，但是按照以上標準進行遴選，我們可以更有針對性，排除一大批不符合浙江卷出題特點的詩歌，減少學生的低效復習。教師可以依據(jù)浙江新高考詩歌試題的特點變化，精選或自制試題，提高學生學習的效度。

（二）重整系統(tǒng)，思維導向

精選試題之后，接下來就是如何答題了。如前文所論述，浙江卷考題現(xiàn)在的鮮明特色是明確界定手法并以表達方式入題，那么我們答題時也應該換一個思路，在鑒賞思維上給學生以必要指導。

1.從宏觀著眼

表達方式和一般的手法不同，其層次較高，而學生則更傾向于從微觀著眼。例如2015年的試題，兩種思維帶來的是完全不同的答題狀況。

分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異。

參考答案：上片從樂曲方面來描寫（樂曲的演奏者、樂曲旋律的復雜變化、樂曲聲律的高雅等），側重正面描寫、直接描寫。下片從聽者方面來描寫（氣氛感受、典故聯(lián)想、景色渲染等），側重側面描寫、間接描寫。

該題的答題重點是“角度”，而不是常規(guī)意義上的“手法”，這就是從宏觀角度來出題的。而學生則更關注“手法”，答的往往是諸如“用典”之類的手法，與要求相去甚遠。因此我們首先要改變的是傳統(tǒng)的答題思維，多嘗試從表達方式的角度來看問題，多站在宏觀的層次來進行思考，不拘泥于一個個“小手法”。

2.從微觀著手

具體到如何答題，光有格局和境界是不夠的，筆者認為可以用表達方式為基準，重新梳理表現(xiàn)手法的系統(tǒng)。

（1）抒情手法的分類。這類題目，學生在答題時常陷入“借景抒情”“托物言志”等具體的手法，如果從表達方式來看，可以對這些常用手法進行重新梳理。

抒情手法首先可以分成直接抒情和間接抒情，然后才是間接抒情的分類。間接抒情的分類如下：

①描寫抒情：借景抒情（包括融情于景，即景抒情等）;借物抒情（托物言志）。

②敘事抒情：借事抒情（將抒情融于敘事中，往往不動聲色）;借典抒情（用典）。

③議論抒情：借理抒情（運用道理抒情）;借古抒情（借古諷今）。

這樣梳理分類，可以讓學生整合已知的抒情手法，能更清晰地從表達方式的角度進行答題。例如2013年考查抒情手法，從本質(zhì)上看就是常見的描寫抒情和相對冷僻的敘事抒情、議論抒情的區(qū)別。2018年的“點染”則是從更為具體的要求來考查學生對詩歌描寫（描繪）表達手法的運用與理解，本質(zhì)上也是描寫抒情。2019年則是人物描寫的手法，有通過環(huán)境描寫（借景）、其他人物描寫來襯托詩歌主要人物，也有通過主要人物正面動作、神態(tài)描寫（直接描寫抒情）來刻畫人物，所以重點就是描寫手法的考查，本質(zhì)也是描寫抒情。2016年和2017年都考查了敘事手法特點，從2016年試題的參考答案，可以梳理出敘事手法的系統(tǒng)。2016年試題的參考答案：

①以對比加強敘事的效果。用權貴歌舞宴飲、不問軍情與百姓心系故國作對比，表達憂國憂民之情;以主人公一家亡國前后境況的對比，表現(xiàn)了百姓流離之苦。（敘事手法）②以“北來人”的口吻敘事，表達情感顯得更真實、自然。（敘事視角）③敘事中流露個人情感。如“今成獨雁飛”流露了主人公家破人散的凄涼和孤獨。（借事抒情）

（2）敘事手法梳理。關于敘事，可作如下梳理：

①敘事手法（情節(jié)展開）：對比、抑揚、襯托、懸念、鋪墊、伏筆等。

②敘事視角：第一人稱、第三人稱（用詩歌中的人物角度）。

③敘事方式：順敘、倒敘、插敘等。

④敘事抒情（借事抒情）。

2017年相關試題的答案：

①以采地黃者的口吻敘述，雖無一字怨語，讀來卻越覺得辛酸。（敘事視角）②以時間順序來敘述事情發(fā)展過程，層層深入，脈絡分明，給人以清晰的深刻的印象。（敘事方式）③從頭到尾都是客觀敘述。詩人寓情于事，貌似不動聲色卻滲透愛憎之情。（借事抒情）

通過這樣的梳理，學生再做2017年的題目，就會思路更加清晰，更有針對性了。

（3）描寫手法梳理。描寫手法主要分正面描寫和側面描寫：

①正面描寫：直接描寫人物外貌、語言、心理、神態(tài)和行動等。

②側面描寫：襯托（動靜結合，也可以以靜寫動，以動寫靜，以動襯靜），環(huán)境描寫（自然環(huán)境、社會環(huán)境），周圍人物的反應、評價等。

請看2019年浙江卷詩歌題參考答案：

①通過環(huán)境描寫，如“高樹蟬聲”“冷靜似閑居”和“重裝墨畫”“香兼一架書”，分別寫出了將軍住處的清幽安靜和書齋的素凈雅致，表現(xiàn)了將軍的文人趣味。②運用襯托，用“侍兒知禮數(shù)”襯托將軍的文化修養(yǎng)。③通過“吟哦”“任狂疏”“愛讀英雄傳”等動作、神態(tài)描寫，寫出了李將軍的豪放和志趣。

可見，學生如果從描寫手法的角度思考，結合詩歌內(nèi)容，從環(huán)境、人物描寫、周圍人物反應（襯托）等角度來寫，就能回答出相應答案。

總結起來就是：以表達方式為綱，重新梳理表現(xiàn)手法系統(tǒng)，提高答題針對性。

三、小結

通過對浙江卷十多年來的詩歌鑒賞題的歸納和分析，筆者找到了一些規(guī)律性的變化，即選材趨向關注現(xiàn)實，主要考查表達方式，要求明確清晰。針對這些變化，我們可以作出一些復習策略上的調(diào)整，從詩歌鑒賞思維導向出發(fā)，精選合規(guī)試題，重整手法系統(tǒng)。當然，所有的答題最終都是基于學生本身的學習素養(yǎng)和能力，僅僅依靠所謂答題技巧，往往是舍本逐末之途，但能在迷霧中給予學生一些方向，也許能讓他們事半功倍吧。