吳海龍，夏美武，張銀飛

（銅陵學(xué)院工商管理學(xué)院,安徽銅陵244000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)自產(chǎn)生以來，由于其有效整合網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的重要價(jià)值而備受推崇，迅速風(fēng)靡于高教領(lǐng)域，掀起一場大規(guī)模的改革風(fēng)暴。于是，國內(nèi)一些重點(diǎn)院校紛紛試水并積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，如MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式+翻轉(zhuǎn)課堂等等。那么在這種教育改革潮流中，如何滿足新時(shí)代背景下學(xué)生的主體訴求，探究出普適性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)代背景

課堂作為教育的主戰(zhàn)場，一端連接著學(xué)生，一端連接著教育的未來，教育改革只有深入到課堂層面，才算進(jìn)入到深水區(qū)，課堂不變，教育不變，改革就是空中樓閣，所以說只有抓住課堂這個(gè)核心地帶，才能促進(jìn)教育的發(fā)展和進(jìn)步。2018年6月21日在四川成都舉行的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長就指出，要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，關(guān)鍵在于推動(dòng)課堂革命。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師拿著準(zhǔn)備好的教學(xué)課件去講授同一個(gè)內(nèi)容，無視學(xué)生的個(gè)體差異，填鴨式的灌輸和機(jī)械式的演講，這樣就造成了大學(xué)教師在課堂上自說自話的尷尬局面，只有推行“以學(xué)生為中心”的課堂革命，真正做到教為學(xué)服務(wù)的理念，才能起到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以高校要推進(jìn)教學(xué)改革，必須實(shí)現(xiàn)“課堂革命”，這是教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂，英文翻譯為Flipped Classroom，被稱為大勢所趨的“課堂革命”，剛好迎合了教學(xué)改革的趨勢和方向，真正凸顯了“以學(xué)生為中心”的教育理念。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)踐探索中，褒貶不一，有肯定，有質(zhì)疑，有支持，有反對，但是歷經(jīng)數(shù)年發(fā)展，卻取得了長足的進(jìn)步，甚至被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理內(nèi)涵

何為翻轉(zhuǎn)課堂？當(dāng)前普遍的理解就是：學(xué)生在家看視頻完成知識(shí)傳授，在課堂上交流探討完成知識(shí)內(nèi)化，這樣剛好顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)次序，所以翻轉(zhuǎn)課堂的概念由此產(chǎn)生。在這個(gè)語境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是教學(xué)流程或教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，由“先教后學(xué)”變成“先學(xué)后教”。這種理解雖有一定道理，但卻沒有深入問題的實(shí)質(zhì)，停留在過程性描述上。本文認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，而是引起了課堂教學(xué)各個(gè)要素的變化，最重要的價(jià)值體現(xiàn)在反復(fù)碰撞中完成知識(shí)的漸進(jìn)式內(nèi)化并做到學(xué)以致用。打個(gè)比方，“知識(shí)就像一塊美味的蛋糕，要么吃光，要么不吃，這顯然都有點(diǎn)刻薄”[1]，只有做到一點(diǎn)一點(diǎn)、一塊一塊的內(nèi)化過程才能完成知識(shí)的熟練掌握和對知識(shí)的靈活運(yùn)用。綜上，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以界定為：以信息技術(shù)為依托，通過教學(xué)各要素的變化使學(xué)生在反復(fù)碰撞中完成知識(shí)的漸進(jìn)式內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生交互性的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從教學(xué)方式、師生角色、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。從表象上看，翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間的重新分配，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)方式的根本改變，是以教師教授為核心的教學(xué)方式到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生深度探究為核心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。所以，翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，實(shí)現(xiàn)了以“教”為主的價(jià)值取向到以“學(xué)”為本的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，迎合了個(gè)性化、碎片化的時(shí)代潮流，滿足了不同主體的個(gè)性訴求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)的原理

以Robert Talbert教授的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式為基礎(chǔ)，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)智能結(jié)合起來，構(gòu)建微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式借助于移動(dòng)智能終端，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，利用公眾平臺(tái)，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。課前，學(xué)生觀看視頻，有針對性的課前練習(xí)完成知識(shí)傳授；課中，進(jìn)行簡單的知識(shí)測試，以檢驗(yàn)和鞏固課前學(xué)習(xí)效果；然后，通過答疑解難，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；課后，對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反饋。

2.2 設(shè)計(jì)的步驟

2.2.1 課前環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是教師在課前把教學(xué)課件、視頻、音頻等教學(xué)資源借助智能終端上傳到微信平臺(tái)，然后通過微信平臺(tái)發(fā)布指令，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)并適時(shí)監(jiān)管。學(xué)生在課前借助微信平臺(tái)接收學(xué)習(xí)指令，自主學(xué)習(xí)或觀看教學(xué)資源，當(dāng)遇疑惑時(shí)借助平臺(tái)開展交流探討，尋求幫助或指導(dǎo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前教師的教學(xué)活動(dòng)。首先，制作教學(xué)視頻和PPT。制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不可或缺的重要部分。在制作教學(xué)視頻前，教師應(yīng)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法和教學(xué)方式，重點(diǎn)要緊扣教學(xué)大綱的要求，突出重點(diǎn)，呈現(xiàn)難點(diǎn)。

其次，上傳學(xué)習(xí)資源。將制作好的教學(xué)視頻或者引用的網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)要點(diǎn)等學(xué)習(xí)資源上傳到微信公眾平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特別是教學(xué)任務(wù)單，一定讓學(xué)生明白具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，設(shè)置自定義菜單。借助于智能終端，教師在微信公眾平臺(tái)設(shè)置自定義菜單。學(xué)生在關(guān)注微信平臺(tái)后，就可以在自己的移動(dòng)智能終端看到自定義菜單，點(diǎn)擊自定義菜單，就能看見PPT、教學(xué)視頻、自測試題等內(nèi)容，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，設(shè)置回復(fù)鍵。學(xué)生在課前知識(shí)學(xué)習(xí)中如遇到難題時(shí)，就可以通過智能終端上傳到微信公眾平臺(tái)上尋求幫助或指導(dǎo)，教師或?qū)W生在微信公眾平臺(tái)上通過回復(fù)鍵開展交流、討論或指導(dǎo)。

課前學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師在微信公眾平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)任務(wù)單要求，認(rèn)真觀看教學(xué)視頻和PPT，并針對知識(shí)要點(diǎn)適度地完成自測試題，完成后將學(xué)習(xí)結(jié)果和自測結(jié)果反饋到微信平臺(tái)，參與互動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)的理解度。

2.2.2 課中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 第一，確定問題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)情況和微信公眾平臺(tái)所羅列出的疑惑問題，編織出問題清單，制作成若干個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，并把學(xué)生若干小組，每組6—8人，讓小組為單位對知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行闡釋和說明。

第二，合作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)習(xí)小組以合作學(xué)習(xí)為主，針對知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行交流探討，各抒己見，深化對知識(shí)要點(diǎn)的理解和鞏固，此時(shí)的教師不是站在講臺(tái)上，監(jiān)管著課堂秩序，而是走下講臺(tái)，融入學(xué)生的交流探討之中，及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)要點(diǎn)的理解和認(rèn)知。

第三，成果展示。學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)和合作探究后，完成學(xué)習(xí)小組的合作成果。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以通過成果展示、主題發(fā)言、辯論賽等形式分享學(xué)習(xí)感悟并相互點(diǎn)評，在反復(fù)碰撞中完成知識(shí)的漸進(jìn)式內(nèi)化。教師在分享交流環(huán)節(jié)可以開展有針對性的引導(dǎo)和“補(bǔ)救”工作。

2.2.3 課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 第一，數(shù)據(jù)處理。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，雖顛倒了傳統(tǒng)的課堂秩序，但并不意味著課堂結(jié)束后學(xué)習(xí)活動(dòng)就此終止，課后環(huán)節(jié)依然重要。課后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤和處理，并根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)信息，檢測學(xué)生對知識(shí)的理解度、內(nèi)化度和運(yùn)用度，從而全面反映出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果，繼而調(diào)整和修正教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃，使之發(fā)揮最大功效。

第二，總結(jié)報(bào)告。課后，學(xué)生要提交總結(jié)報(bào)告。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、動(dòng)手實(shí)踐情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、自我管理和約束情況等等方面內(nèi)容，吸取經(jīng)驗(yàn)，以便更合理地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.3 設(shè)計(jì)的模式圖

該模式將翻轉(zhuǎn)課堂的互聯(lián)網(wǎng)終端轉(zhuǎn)換成移動(dòng)智能終端，分別以教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，從課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)真實(shí)呈現(xiàn)教與學(xué)的依附關(guān)系和交互關(guān)系。

圖1 微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

3 微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 應(yīng)微化自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不再局限于固定教室或筆記本電腦前，只要帶上智能手機(jī)，就可以做到隨時(shí)、隨地、隨心、隨性地學(xué)習(xí)，完全可以利用碎片化時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度，這充分體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷與靈活，但是智能手機(jī)中海量信息撲面而來，如若稍不控制，就有可能分散學(xué)習(xí)的注意力。因此，一定要對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“微”化處理。自制的教學(xué)視頻一般控制在3-5分鐘以內(nèi)，錄制的音頻宜控制在3分鐘以內(nèi)，PPT課件也不宜過長，最好在10分鐘內(nèi)能夠閱讀完成，這樣才能讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 轉(zhuǎn)變師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師的角色逐漸由演員型向?qū)а菪偷霓D(zhuǎn)變，這意味著教師不再是課堂的中心，而是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、策劃者、組織者和推動(dòng)者。“如今，知識(shí)的獲得已不是問題，教師在很大程度上已經(jīng)喪失了知識(shí)權(quán)威的地位”[2]，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)簡單易行且利于知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，通過生生交互、師生互動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的角色也實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)消費(fèi)者到知識(shí)生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變，這就意味著學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探究者，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)情與同學(xué)、教師之間進(jìn)行討論探究，從而在自己的世界中完成知識(shí)的接受和內(nèi)化。

3.3 控制班級人數(shù)

在微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師完全可以通過微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)清楚地了解到哪個(gè)學(xué)生在什么時(shí)間段完成了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以知曉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段對知識(shí)要點(diǎn)的理解度和接受度。但是，要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就必須在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況基礎(chǔ)上，一對一加以個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，才能實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。但每個(gè)教師的投入時(shí)間和投入精力畢竟有限，若教學(xué)班級人數(shù)過多，教師肯定會(huì)應(yīng)接不暇、顧此失彼。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級應(yīng)盡量實(shí)行小班教學(xué)，如果受辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施等因素的制約，教學(xué)班級達(dá)不到小班教學(xué)的理想標(biāo)準(zhǔn)，也盡量把人數(shù)控制在45人以下。

3.4 注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)生要想在微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下獲益，就必須要適應(yīng)這種教學(xué)模式。在微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要具備良好的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力、自控能力、協(xié)作能力等方面綜合素質(zhì)和綜合能力。然而，在長期的應(yīng)試教育指揮棒的籠罩下，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力并不理想。因此，高校要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就要注重加強(qiáng)對大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，幫助他們快速地適應(yīng)該模式的教學(xué)要求。

未來，可以預(yù)期，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來和云服務(wù)的全面覆蓋，高校教育工作者不僅僅扮演著“知識(shí)傳授者”的角色，而主要扮演著“學(xué)生服務(wù)者”的角色，為在場的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。為此，我們需要深入思考信息技術(shù)對課堂教學(xué)的變革和影響，從量化的角度加以分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和其他教學(xué)模式的異曲同工之處，從而推動(dòng)高校教學(xué)改革的順利進(jìn)行。