余國麗

（嘉興市第四高級中學，浙江嘉興314000）

2017年版《普通高中英語課程標準》指出，普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人?；谶@樣的總目標，其具體目標就是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，即：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。而寫作能力是語言能力的重要方面之一，在語言技能方面，該標準提出了較高的寫作能力的要求：再現(xiàn)想象的經(jīng)歷和事物；對觀點、事件、經(jīng)歷進行評論；通過羅列、舉例、對比等方式進行論證；借助詞語和句式形象地傳遞自己的情感和思想；使用銜接手段有效提高語篇的連貫性；使用特殊詞匯、語法進行創(chuàng)作性表達，等等。寫作教學一直是英語教學中的難點，本文從學情入手，力圖有效提高學生寫作水平。

1 多維寫作教學目的和意義

所謂多維就是基于多維度的多思考、多性能和多功效。多維教學法就是指在教師的實際教學中，教師從多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生的思維角度靈活多樣，思維的效度深刻鞏固。教師在寫作教學中，采用多維教學，能從多維度幫助學生夯實語言基礎，激發(fā)學生思維，提高學生的實際寫作水平。

1.1 夯實學生語言基礎

進入高中學習，部分學生不會拼讀單詞，單詞記憶困難，語法概念淡薄。寫作是一項綜合語言技能，需要夯實學生語言基礎。因此，通過寫作教學策略的實施，教師引領學生從音標、詞匯記憶方法、句子成分等基礎性詞匯和語法知識與技能開展教學，幫助學生打下堅實的語言學習基礎。

1.2 培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

詞、句等是學生寫作的基礎，但寫作并不是詞、句的簡單堆砌。寫作是一項系統(tǒng)性工程，是語言知識和語言思維的綜合體現(xiàn)，需要學生著眼于寫作目的，通過語言的綜合運用，駕馭語言，達成書面交流的目的。不僅訓練學生語言技能，更能訓練學生思維，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

1.3 促進學生長遠發(fā)展

學為用，學以致用，寫作恰是綜合語言學習與學習運用的教學活動，讓學生在用中學，學中運用。通過寫作能力訓練，學生能直觀地看到自己的英語學習進步，在運用語言中找到自信，由此對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)進一步學習英語的動力，培養(yǎng)學生學習能力。從考試角度而言，寫作分數(shù)占據(jù)考試分數(shù)較高比例，寫作能力的提高能幫助學生提高考試分數(shù)，助力學生長遠發(fā)展。

2 多維寫作教學實踐

2.1 學習音標，用音節(jié)法記憶單詞

語言技能包括聽、說、讀、寫。要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎。詞匯的學習是最基礎的、最根本的，是英語寫作必不可少的基本要素。由此，教師從音標教學開始，教會學生如何利用音標拼讀和記憶單詞。

（1）教會學生讀英文字母。首先，教師逐個教學生讀字母。在學生能正確讀每個英文字母后，利用ABC字母歌曲，幫助學生鞏固學習，提高英語學習興趣。

（2）教學生讀音標，要求學生能做到看著音標會讀，聽著音標會寫。

（3）教學生劃分單詞音標音節(jié)，根據(jù)音節(jié)記憶單詞。如，congratulation/k?ngr?tj?'le??(?)n/，教會學生擺脫按字母順序死記硬背單詞的笨辦法，而是根據(jù)音節(jié)記憶：con—gra—tu—la—tion。

2.2 積累詞匯，多種模式鞏固詞匯

學生在寫作中，出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤，影響理解。或某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味，甚至在作文中出現(xiàn)大量“造詞”。顯然，詞匯量已成為制約學生寫作的瓶頸。因此，教師應特別注重學生詞匯的積累，運用靈活多變的聽寫模式將短期聽寫任務與長期聽寫任務相結(jié)合。

（1）有備聽寫。學生的基礎較為薄弱，沒準備的聽寫只能讓少部分同學獲得成功的體驗。但讓學生有準備的聽寫，可以讓所有上進的學生都有機會成功，使其明白“一分耕耘，一分收獲”，能較好激發(fā)學生學英語的興趣，同時讓學生享受成功的快樂。聽寫準備主要放在早自習和課外進行，并且可以鼓勵學生利用早晨起床后上操前、課間操、晚就寢前的零碎時間進行準備，提高時間的利用效率。

（2）滾動聽寫。單詞聽寫要堅持有選擇的原則，以聽寫大綱規(guī)定的高頻詞匯為主，以實詞為主、虛詞為輔。教師結(jié)合考綱和考試說明，將高頻詞、常用詞反復滾動式聽寫。采取以單元為單位或者按字母順序設計聽寫。

（3）由詞到句。學生是否掌握平時學習的單詞要看他是否能夠利用所學單詞自己造句，學好了句子才能進行寫作。有一些學生平時聽寫很優(yōu)秀，但考試總考不好。而采取句子聽寫則彌補了此方面的缺陷，進而達到很好的效果。句子聽寫以課文中出現(xiàn)的優(yōu)美句子為主，輔以在詞匯教學時的精彩例句，通過句子聽寫幫助學生把握英語學習的重點和難點。

2.3 訓練句法，培養(yǎng)造句能力

（1）學習句子成分和類型。為了使得句法訓練省時高效，筆者立足于學生的基礎現(xiàn)狀，精心設計訓練方案和習題，循序漸進地引導學生掌握好句子基本成分和各類句型。例如（見表1）：

表1 句子基本成分和句型

（2）背誦經(jīng)典例句。選取典型例句，讓學生利用早讀課、課外活動零散時間多背誦多模仿，達到熟能生巧的程度！并在課堂聽寫中加以檢測，起到督促作用。

（3）糾正錯誤句子。學生上交的作業(yè)中摘取如下典型錯誤，當做例題讓大家共同來修改，并輔以同樣句型讓他們自由造句等等練習來增強他們的記憶以避免類似低級失誤。

2.4 寫作實踐，提升學生寫作技能

（1）分層教學。對不同程度的學生，制訂不同的教學目標要求，讓每個學生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自已，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。于是筆者在寫作教學中首先采用分層教學法進行教學滿足不同程度學生的不同需要。

（2）合作寫作。在寫作教學活動中，把不同層次的學生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。例如有的同學句法基本功比較薄弱，但是書寫能力很強；有的能快捷利用網(wǎng)絡等非教材資源查詢所需材料；有的則有較強的綜合語言運動能力。若將這幾類不同學生分到一個小組，效率勢必會最大化。

（3）多元評價。教師要要注重學生的形成性評價，關(guān)注學生的后續(xù)發(fā)展。因此，教師采用自我評價、相互評價和共同評價等方式，形成多元化的評價體系，讓學生接受來自不同角度的反饋信息，相互學習，共同進步。

3 結(jié)語

寫作是重要的語言技能之一，也是學生英語學習的重難點。多維度寫作教學，探索適應學生基礎和精準于學情的教學路徑和方法，這是提高學生寫作能力的有效的、立體的途徑，也是對教師全面思考寫作教學的促進方式，促使教師多維提高教學實踐能力。