李亦晴

摘要：特殊教育學(xué)校的美術(shù)教育不僅能擴(kuò)大學(xué)生們的知識廣度，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、模仿能力、聯(lián)想能力以及創(chuàng)造能力。可以說，它在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，塑造學(xué)生健全人格等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。因此，特殊教育學(xué)校要重視美術(shù)教學(xué)的開展，推動(dòng)美術(shù)課堂的變革，倡導(dǎo)目的精準(zhǔn)的靶向教學(xué)方式，在求變、求新、求實(shí)的過程中豐富學(xué)生學(xué)識，樹立學(xué)生信心，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生更好地走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校? ?美術(shù)課堂? ?靶向教學(xué)

眾所周知在特殊教育學(xué)校接受教育的一般都是弱智生、聾啞生和盲生。這些學(xué)生除了在生理方面存在缺陷之外，他們在精神狀態(tài)和心理發(fā)展等方面也與正常學(xué)生不一樣。作為特殊教育學(xué)校的教師，我們要清楚地認(rèn)識到特殊教育的目的往往不在于教授知識的深度，而關(guān)注于疏導(dǎo)學(xué)生的心理，打開他們的心扉，幫助他們認(rèn)識自我、肯定自我，掃除他們心中的陰霾，促進(jìn)其更好地融入社會(huì)，進(jìn)行較為正常的社會(huì)生活。大量的教學(xué)實(shí)踐研究表明，美術(shù)因其包羅萬象的藝術(shù)形態(tài)和意境深遠(yuǎn)的作品風(fēng)格，在安撫特教學(xué)生身心，啟發(fā)他們心智，塑造他們健全人格等方面發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)不僅可以擴(kuò)大特教學(xué)生的知識視野，拓寬他們認(rèn)識世界、了解世界的途徑，還可以幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)能夠養(yǎng)活自己的美術(shù)技能，促使特教學(xué)生更好地融入社會(huì)生活，成為相對獨(dú)立、有尊嚴(yán)的自然人?；诖耍厥饨逃龑W(xué)校要重視美術(shù)教學(xué)的開展，推動(dòng)美術(shù)課堂的變革，倡導(dǎo)目的精準(zhǔn)的靶向教學(xué)方式，在求變、求新、求實(shí)的過程中豐富學(xué)生學(xué)識，樹立學(xué)生信心，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

靶向教學(xué)的靈感來源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的“靶向治療”。所謂靶向教學(xué)，就是教師在教學(xué)之前針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，所采用的針對性策略解決關(guān)鍵問題的教學(xué)。它要求教師立足學(xué)情，緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題，給出最適當(dāng)有效的解決方案，從而提高教學(xué)的效益。對于特殊教育學(xué)校來說，因?yàn)槭芙倘后w的特殊性，美術(shù)教師在采用靶向教學(xué)時(shí)可以從學(xué)生的生理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等方面分層進(jìn)行。

一、立足學(xué)生生理特點(diǎn)進(jìn)行靶向教學(xué)

弱智生、聾啞生、盲生雖然都是特殊教育學(xué)校的學(xué)生，但因?yàn)樗麄兩砣毕莸牟煌?，而?dǎo)致他們學(xué)習(xí)美術(shù)的能力也不盡相同。因此，美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)所有學(xué)生心智，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的目的。

（一）培智班學(xué)生的美術(shù)教學(xué)。培智班是由弱智學(xué)生組成的一個(gè)特殊群體，智力的不健全使他們在學(xué)習(xí)和生活舉步維艱。對他們實(shí)施美術(shù)教育是希望他們在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)操作，使得他們的眼、腦、手能夠協(xié)調(diào)運(yùn)用，有效補(bǔ)償他們的生理缺陷，讓他們活得更有尊嚴(yán)。因此，培智班的美術(shù)課在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要科學(xué)，不能過難也不能過于簡單，因?yàn)橹挥须y度適宜培智班的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)體會(huì)到成功帶來的喜悅感、滿足感和自豪感。大量的實(shí)踐表明，簡單的風(fēng)景畫、簡單的靜物素描、簡單的手工制作都可以作為培智班美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，在引導(dǎo)培智班的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，也要考慮教學(xué)方法的多樣性和靈活性，不斷增加他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。很多特教美術(shù)老師認(rèn)為只要有耐心就可以較好培智班的美術(shù)課。不可否認(rèn)，耐心和愛心是特殊教育學(xué)校教師必須具備的素養(yǎng)，但是美術(shù)教學(xué)中僅僅具備耐心還是不夠的。如果美術(shù)教師每堂課都是給學(xué)生一張范畫然后耐下性子反反復(fù)復(fù)地教學(xué)生繪畫，即使學(xué)生一開始能夠全身心地投入，但是時(shí)間久了之后，培智班學(xué)生注意力不易集中的特點(diǎn)就會(huì)出來“作祟”，導(dǎo)致學(xué)生不再喜歡美術(shù)課。所以，培智班的美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)形式，增加美術(shù)教學(xué)的趣味性，讓每一名培智班的學(xué)生都能在美術(shù)課堂上找到自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自我。比如美術(shù)教師引導(dǎo)培智班的學(xué)生畫簡單的風(fēng)景畫，可以先讓學(xué)生們觀看多媒體播放的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生說說自己都看到了哪些景物？它們都是什么顏色的？用動(dòng)態(tài)的情境引發(fā)他們的有意注意，調(diào)動(dòng)他們的繪畫興趣。在隨后引導(dǎo)學(xué)生的繪畫過程中，美術(shù)教師要根據(jù)培智班學(xué)生的特點(diǎn)注意把握教學(xué)的速度，一邊講解一邊示范，帶著學(xué)生們一步一步的完成。當(dāng)然，為了保證全體學(xué)生都能有所發(fā)展，美術(shù)教師可以將教學(xué)任務(wù)分層：智力發(fā)展水平稍好一些的學(xué)生按要求畫出所有的景物，涂上正確的顏色;智力發(fā)展水平一般的學(xué)生可以畫出自己能畫的景物并涂上顏色;而對于智力發(fā)展水平低下的學(xué)生，只要求他們給范畫圖上正確的顏色即可。這樣，培智班的學(xué)生們就會(huì)學(xué)得愉快，畫的高興，不同程度的提高他們的腦眼手協(xié)調(diào)能力，刺激他們腦部的發(fā)育。

（二）聾啞班學(xué)生的美術(shù)教學(xué)。聾啞班的學(xué)生與培智班的學(xué)生不同，他們一般大腦發(fā)育沒有問題，思維比較活躍。但是長時(shí)間處于無聲世界當(dāng)中，讓他們失去了言語表達(dá)的能力，他們往往只能借助于手語來表達(dá)自己的真實(shí)感受與想法，因此他們的雙手異常靈活，操作能力也就相應(yīng)的高出一般人。再有，聾啞班的學(xué)生在心理和情感上更加細(xì)膩敏感，他們善于觀察物體或者人物的細(xì)微變化，因此他們的觀察水平要比普通人略勝一籌。根據(jù)聾啞班學(xué)生的這些特點(diǎn)，美術(shù)教師在進(jìn)行靶向教學(xué)的時(shí)候，就要充分考慮這些因素的積極作用，采用更利于聾啞學(xué)生發(fā)展的合作探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)中走出來，通過不斷地嘗試體驗(yàn)來感知美術(shù)的魅力，發(fā)展自己的特長，健全自己的人格。眼睛是聾啞學(xué)生認(rèn)知世界的主要感官，因此美術(shù)教師要充分發(fā)揮美術(shù)的文化內(nèi)涵，通過欣賞課培養(yǎng)和發(fā)展聾啞學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。其實(shí)，對于聾啞學(xué)生來說，他們對美術(shù)的感知往往來源于自我體驗(yàn)，所以美術(shù)教師在教學(xué)過程中要多組織活動(dòng)，促使學(xué)生們主動(dòng)參與、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究，充分感受體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)帶來的自由與發(fā)展。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式多樣，促進(jìn)聾啞學(xué)生的情感體驗(yàn);主體環(huán)節(jié)探究合作，促進(jìn)聾啞學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn);豐富板書內(nèi)容，促進(jìn)聾啞學(xué)生的建構(gòu)體驗(yàn)----長期從事特教工作的教師都知道，聾啞學(xué)生因?yàn)樽陨淼娜毕荼容^自卑，總是自我封閉。而美術(shù)教學(xué)的開放式、合作式的體驗(yàn)教學(xué)恰恰能打開他們的心扉，為他們注入交流的欲望，幫助他們在交流中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)他們基本技能的形成，讓每位學(xué)生得到更大的發(fā)展。

（三）盲班學(xué)生的美術(shù)教學(xué)。盲生學(xué)習(xí)美術(shù)相較于弱智和聾啞學(xué)生而言更加困難，視力的缺失讓他們無法感知色彩，無法看到物體的狀態(tài)。在盲班開設(shè)美術(shù)課程，對于美術(shù)教師而言挑戰(zhàn)性和困難程度不言而喻。我們都知道，盲生大多對形體、空間和顏色沒有概念，他們了解世界基本上是通過手部觸摸來完成的。盲生的世界一片黑暗，只有注入色彩才會(huì)讓他們的心靈充滿陽光，因此，盲生班的美術(shù)教學(xué)可以將靶向定位于感知顏色進(jìn)行色彩搭配方面。盲生的色彩的理解只有通過感知冷暖來獲得。比如什么是暖色系什么是冷色系，美術(shù)教師可以帶著盲生去感受暖暖的陽光、清涼的河水，幫助盲生通過感覺獲得對冷暖色系的直接感受。當(dāng)然在這個(gè)過程會(huì)非常緩慢，但只要美術(shù)教師堅(jiān)持科學(xué)的培養(yǎng)，美麗的色彩一定會(huì)在盲生的心中生根。當(dāng)盲生有了色彩概念之后，美術(shù)教師就可以引導(dǎo)盲生進(jìn)行美術(shù)手工制作，這也是盲班學(xué)生美術(shù)教學(xué)的靶向之一。盲生可以通過手部觸摸來感知物體的形狀，再由教師它的原有色彩，之后就可以引導(dǎo)盲生們根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性的搭配色彩。這樣的手工制作活動(dòng)，不僅可以成為盲生表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)感受的途徑，還可以鍛煉他們鍛煉手的精細(xì)度，為日常生活打基礎(chǔ)。

二、立足教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行靶向教學(xué)

美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容頗多，素描、水粉、油彩、雕刻、剪紙——五花八門，豐富多彩。它們對于啟迪特殊教育學(xué)校學(xué)生的心智都發(fā)揮著各自的作用。其實(shí)根據(jù)它們的特點(diǎn)，我們可以把做這些內(nèi)容劃分成欣賞和實(shí)踐兩大課程。需要強(qiáng)調(diào)的是，美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐和欣賞是相輔相成的，是不可分割、有機(jī)統(tǒng)一的整體。作為特殊教育學(xué)校的美術(shù)教師，在日常教學(xué)中是要基于學(xué)生的特點(diǎn)做到實(shí)踐與欣賞并重。

（一）美術(shù)實(shí)踐課教學(xué)。不管是培智班、聾啞班還是盲班的美術(shù)教學(xué)，老師們都是非常重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的。比如我們經(jīng)常組織的繪畫課和手工課就是實(shí)踐教學(xué)的主要組成部分。它們是培養(yǎng)特教學(xué)生審美情趣的基礎(chǔ)，持續(xù)的練習(xí)不僅能提高學(xué)生的美術(shù)技能，更能夠促進(jìn)這些特殊學(xué)生的身心發(fā)展，幫助他們樹立起走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)的信心。

（二）美術(shù)欣賞課教學(xué)。欣賞課是特殊教育學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是提高培智班和聾啞班學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。通過美術(shù)欣賞，學(xué)生可以直觀感知美術(shù)大師們創(chuàng)作的作品形象，并在自我感知和教師講解當(dāng)中提升自己對美術(shù)作品的理解力。因此，美術(shù)教師要重視欣賞課的設(shè)計(jì)與組織，通過各種手段刺激殘疾學(xué)生的欣賞興趣，幫助他們在欣賞的過程中不斷提升評判能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，既提高他們的技能技巧，又提高他們的審美品味。

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學(xué)校）