梁穎

摘要：對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，德育工作不僅有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，而且能夠促進(jìn)學(xué)校工作的順利開(kāi)展。“育人為本、德育為先”始終是我國(guó)包括中職院校在內(nèi)的所有高校都堅(jiān)守的教育理念，在此理念指導(dǎo)下積極培養(yǎng)職業(yè)人才。德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制是德育工作體系必不可少的部分，其是否科學(xué)、完善，關(guān)乎德育任務(wù)是否有效完成，學(xué)生的思想道德素質(zhì)是否得到全面提高，因此中職院校必須進(jìn)一步探索和實(shí)踐德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中職院校? ?德育工作? ?評(píng)價(jià)機(jī)制? ?實(shí)踐

一、德育評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)踐的意義

第一，分析當(dāng)前正在運(yùn)行的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決和完善，推動(dòng)德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制長(zhǎng)效發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生管理工作系統(tǒng)化、合理化;為德育工作的開(kāi)展提供了依據(jù)、原則和規(guī)范;提高了德育工作成果的實(shí)效性;使德育管理動(dòng)靜態(tài)過(guò)程融為一體;以制度形式提高了德育工作的戰(zhàn)略層次。

第二，奠定了改革和研究德育工作的基礎(chǔ)，從理論、實(shí)踐雙層面成為建立健全德育學(xué)科體系的重要支撐。

第三，在“主題引領(lǐng)，項(xiàng)目實(shí)施，重點(diǎn)突破，評(píng)價(jià)改進(jìn)，載體創(chuàng)新”等方面進(jìn)行探索[1]，從而保證德育工作更加全面，過(guò)程更加完整，受益群體更加廣泛。

第四，有利于教師在多維開(kāi)展德育工作、完成育人目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足并積極完善、提高;有利于高校合作于社會(huì)企業(yè)，提供實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題并跟蹤學(xué)生的就業(yè)實(shí)況。

第五，提升中職教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力，從意識(shí)上加強(qiáng)教師的育人使命感，進(jìn)而克服德育工作的重重困難，帶領(lǐng)德育工作實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，同時(shí)形成一支在師德、思想、專業(yè)、素養(yǎng)以及年齡等方面均較高、較強(qiáng)、較科學(xué)的核心師資隊(duì)伍。

二、當(dāng)前中職德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀分析

（一）評(píng)價(jià)主體未普及到全員

目前中職德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制的主體，多由管理層和同一學(xué)科的教師組成，而肩負(fù)教學(xué)任務(wù)的教師以及最應(yīng)參與其中的學(xué)生群體，所占比例非常小甚至并未參與其中。導(dǎo)致現(xiàn)在的德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制有失客觀公正，所呈現(xiàn)的教學(xué)情況比較片面，進(jìn)而增加了評(píng)價(jià)雙方的溝通難度。

（二）評(píng)價(jià)形式未突破量化局限

現(xiàn)實(shí)中，大部分中職院校的德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制，就是以量表形式讓評(píng)價(jià)主體進(jìn)行打分，用簡(jiǎn)單的數(shù)字對(duì)德育工作者的所有表現(xiàn)一概而論。這樣量化的評(píng)價(jià)方式并不能反映出德育工作者的德育行為和德育素養(yǎng)，尤其是不當(dāng)?shù)牡掠袨榧捌洚a(chǎn)生的原因。同時(shí)，也無(wú)法深入分析教學(xué)本質(zhì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以令人信服。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于側(cè)重于教學(xué)任務(wù)的完成情況、教師的教學(xué)方式以及教學(xué)效果等方面的考核[2]，卻忽視了師生的主觀情緒、態(tài)度以及能力等這些影響教學(xué)方方面面的根本存在。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)未延伸至自我評(píng)價(jià)

中職院校評(píng)價(jià)機(jī)制的主要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一般停留在明顯的方面，如教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，還有在此過(guò)程中學(xué)生的參與狀況等。而那些應(yīng)通過(guò)自我評(píng)價(jià)完成的隱性環(huán)節(jié)如師生的自我特征、價(jià)值觀念、情感精神等的評(píng)價(jià)，卻未能涉及。所以德育工作者根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出的德育工作調(diào)整也始終停留在能看到的方面。

三、中職院校德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制的具體實(shí)踐

（一）評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元、靈活

評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元、全面，建議包括學(xué)生、教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等，為保證評(píng)價(jià)客觀公正，要盡量增加每個(gè)評(píng)價(jià)群體的人員數(shù)量，評(píng)價(jià)結(jié)果也要及時(shí)讓被評(píng)價(jià)者了解到。各主體的評(píng)價(jià)對(duì)象及內(nèi)容具體如下。

第一，主管領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。其對(duì)象主要是授課教師群體，內(nèi)容可集中在有關(guān)教學(xué)的所有方面，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。因?yàn)橄噍^于教師來(lái)說(shuō)，主管領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)更加成熟，評(píng)價(jià)結(jié)果容易得到認(rèn)同。

第二，同學(xué)科教師評(píng)價(jià)。其對(duì)象主要是除自身外其他同學(xué)科教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容是德育工作開(kāi)展情況。因?yàn)橥瑢W(xué)科教師彼此間長(zhǎng)期共事，比較了解對(duì)方的教學(xué)情況，尤其是合作開(kāi)展過(guò)教研項(xiàng)目的授課教師之間，了解程度會(huì)更高，給出的評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀、中肯。

第三，學(xué)生評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)對(duì)象是授課教師和自身，評(píng)價(jià)內(nèi)容是教師的授課情況和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。德育工作的兩大參與主體之一就是學(xué)生，因此學(xué)生最能反映授課教師的授課水平，還能反映出授課過(guò)程的隱性因素，如教師真實(shí)的授課態(tài)度、授課方法、授課內(nèi)容、授課能力、授課道德素養(yǎng)以及和學(xué)生的互動(dòng)情況、處理授課問(wèn)題的能力等。另外，學(xué)生對(duì)自我和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，則有利于其掌握自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的結(jié)果存在的差異，深入分析出現(xiàn)差距的原因，反思問(wèn)題真實(shí)性，然后做出合理改正。

第四，授課教師評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)對(duì)象是自身，評(píng)價(jià)內(nèi)容是本身所開(kāi)展的授課過(guò)程。目的在于反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，也考驗(yàn)教師能否客觀地看待自我的授課過(guò)程，能否根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整、完善、優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的靈活性主要表現(xiàn)在內(nèi)容數(shù)據(jù)要及時(shí)更新。這樣才能動(dòng)態(tài)體現(xiàn)每個(gè)階段中職院校德育工作的實(shí)際情況。不過(guò)，德育評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立需要投入較多時(shí)間和精力，也要及時(shí)關(guān)注外部環(huán)境的發(fā)展，這意味著應(yīng)持續(xù)探索、實(shí)踐。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面、規(guī)范

第一，思想認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)。重在通過(guò)分析師生的“知”而了解師生的情況。具體來(lái)說(shuō)就是評(píng)價(jià)師生在課堂上的表現(xiàn)，如教師設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)和學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師設(shè)置討論環(huán)節(jié)和學(xué)生參與的情況等。另外，由于德育工作主要服務(wù)于學(xué)生，因此可增設(shè)課后練習(xí)、課下簡(jiǎn)單測(cè)試等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第二，主觀情緒、價(jià)值取向方面的評(píng)價(jià)。重在通過(guò)分析師生的“信”而了解師生的狀況，有一定難度。需要師生雙方在教與學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注自身和對(duì)方的情緒的表達(dá)和變化。尤其是教師自身應(yīng)充滿正能量，并將其傳遞給學(xué)生，適時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，塑造積極向上的師生形象。

第三，行為表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)。重在通過(guò)分析師生的“行”而了解師生的情況。突破課堂教學(xué)范圍，延伸到師生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程。評(píng)價(jià)態(tài)度要客觀公正，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)正確，尊重不同師生的不同成長(zhǎng)背景和個(gè)性差異。相比之下，這一評(píng)價(jià)內(nèi)容更有必要，因此成長(zhǎng)過(guò)程極大地影響著師生每個(gè)階段的教與學(xué)行為。建議學(xué)校針對(duì)師生成立心理咨詢室，為師生解決成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供集中指導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣、客觀

中職院校德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制主要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。前面提到這兩方面的評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)內(nèi)容，在教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方面，建議相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)占40%，授課教師自我評(píng)價(jià)占30%，學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)占30%，這種評(píng)價(jià)方法能比較客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。[3]而在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方面，建議采用綜合評(píng)價(jià)的方法，交叉使用日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課程成果評(píng)價(jià)、書(shū)面簡(jiǎn)單測(cè)試、教師評(píng)語(yǔ)等靈活方式，切勿單設(shè)最終評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)效性范圍較小。同時(shí)，建議每學(xué)期分別安排兩次教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法可采取問(wèn)卷調(diào)查、報(bào)表調(diào)查、深入訪談等，且網(wǎng)絡(luò)電子形式和現(xiàn)實(shí)紙質(zhì)形式相結(jié)合。以此確保德育評(píng)價(jià)機(jī)制的傳統(tǒng)特征和現(xiàn)代特性。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)改革傳統(tǒng)報(bào)表內(nèi)容并及時(shí)反饋

傳統(tǒng)報(bào)表只呈現(xiàn)數(shù)字結(jié)果，無(wú)法掌握學(xué)校現(xiàn)行德育教育機(jī)制運(yùn)行的效果是否良好，是否能起到培養(yǎng)出“社會(huì)尊重，企業(yè)認(rèn)可的技能人才”目標(biāo)的作用。[4]德育評(píng)價(jià)機(jī)制采用的報(bào)表，其內(nèi)容可設(shè)計(jì)成問(wèn)答形式，且主要圍繞德育工作重點(diǎn)方面展開(kāi)，借此了解評(píng)價(jià)主體關(guān)于德育工作開(kāi)展的看法和建議，以便學(xué)校合理采納并改進(jìn)德育工作。

前述中提到的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在得到評(píng)價(jià)結(jié)果之后，應(yīng)第一時(shí)間反饋給指標(biāo)雙方主體。對(duì)于院校方，主要讓管理者、德育工作者和學(xué)生自身德育行為和德育的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便有針對(duì)性地做出調(diào)整、完善，明確中職院校德育工作者的未來(lái)教育目標(biāo)，幫助學(xué)生堅(jiān)定正確的道德素質(zhì)和政治立場(chǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代中職院校德育工作的評(píng)價(jià)機(jī)制的探索實(shí)踐，是滿足社會(huì)提出的新職業(yè)人才需求必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，為此應(yīng)客觀審視德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀，尤其是分析暴露出的問(wèn)題，以此明確探索實(shí)踐的具體方向，有針對(duì)性地制定完善策略，從而幫助中職院校德育工作者更好地開(kāi)展德育工作，取得良好實(shí)效。

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（作者單位：長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）