劉淑波?樸飛

摘 要 法治人才培養(yǎng)機(jī)制在法治人才的培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性和決定性的作用。當(dāng)前理工院校法治人才培養(yǎng)中存在諸多問題，嚴(yán)重制約著法治國(guó)家建設(shè)的進(jìn)程，因此對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。理工院校創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制，其基本途徑是強(qiáng)化課程思政意識(shí)與職業(yè)倫理教育，按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置與建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)方法手段與信息技術(shù)的深度融合，整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，建立科學(xué)合理的課程考評(píng)體系，構(gòu)建切實(shí)有效的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 理工院校;法治人才;人才培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）14-0033-04

在第十八屆中共中央第四次全體會(huì)議上，黨對(duì)依法治國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制提出了明確的要求。培養(yǎng)造就熟悉和堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的法治人才及后備力量，必須創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制，這既是高等院校法學(xué)教育的歷史責(zé)任，也是回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)需求的理性選擇。

一、法治人才培養(yǎng)機(jī)制概述

（一）法治人才的內(nèi)涵

所謂法治人才，是指從事立法、執(zhí)法、司法、法律服務(wù)等法律職業(yè)的專門人才。法治人才是法治社會(huì)的先導(dǎo)，是法治精神的主要傳播者和倡導(dǎo)者，是建設(shè)法治國(guó)家的重要資源。全面依法治國(guó)對(duì)法治人才培養(yǎng)提出了更高要求，法治人才要具備過硬的思想政治素質(zhì)、良好的職業(yè)倫理、系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)和嫻熟的職業(yè)技能。首先，具備過硬的思想政治素質(zhì)是對(duì)法治人才第一位的要求。我國(guó)的法學(xué)教育具有更高的政治性與社會(huì)主義特色?！胺▽W(xué)既是正義之學(xué)，又是治國(guó)之學(xué)”[1]，忠于黨、國(guó)家和人民以及忠于法律是社會(huì)主義法治人才思想政治素質(zhì)的具體表現(xiàn)。德法兼修是時(shí)代對(duì)法治人才的要求，法治人才要自覺做法律的知行者，引領(lǐng)全社會(huì)認(rèn)同法律、信仰法律、崇尚法律。其次，具備良好的法律職業(yè)倫理是對(duì)法治人才素質(zhì)的核心要素要求。法治人才的職業(yè)倫理是指法律人在司法實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)遵循的道德觀念、行為規(guī)范和價(jià)值理念的總和。法律職業(yè)倫理是法律工作者維護(hù)法律職業(yè)尊嚴(yán)的重要保證。公平、正義的法治理念和崇高的社會(huì)理想是法律工作者應(yīng)具備的思想覺悟，嚴(yán)格遵守法律職業(yè)倫理則是法律工作者捍衛(wèi)他們的職業(yè)聲譽(yù)和獲得人民群眾信任的最基本要求。第三，具備系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)和嫻熟的職業(yè)技能是對(duì)法治人才必不可少的專業(yè)要求。法治人才既要具有廣博的通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，熟悉中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，具備較高的法律理論水平，還要具有法律思維、法律文書撰寫、庭審實(shí)務(wù)、談判技巧、辯論方法、解決糾紛等基本技能。

（二）法治人才培養(yǎng)機(jī)制的界定

法治人才培養(yǎng)是黨和國(guó)家在全面推進(jìn)依法治國(guó)的背景下提出的。法學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)具有健全人格、德才兼?zhèn)?、高素質(zhì)法治人才的特殊使命，其目的是促進(jìn)法治社會(huì)的形成。有效的法治人才培養(yǎng)機(jī)制是高校培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才中的重要前提。法治人才培養(yǎng)機(jī)制是指以提高法治人才教育質(zhì)量為目標(biāo)，探索法治人才培養(yǎng)的內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律，通過有效地配置教學(xué)資源，加強(qiáng)法治人才質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)，從而激發(fā)法治人才的主觀能動(dòng)性，提高法治人才實(shí)踐能力，使國(guó)家法學(xué)教育健康有序發(fā)展。法治人才培養(yǎng)機(jī)制涉及思想素質(zhì)和職業(yè)倫理教育、課程體系、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)主體等諸多具體內(nèi)容[2]。法治人才培養(yǎng)機(jī)制直接影響著法治人才的思想政治素質(zhì)、職業(yè)倫理與職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)能力水平的提高。

二、理工院校法治人才培養(yǎng)機(jī)制面臨的挑戰(zhàn)

（一）思想政治教育和職業(yè)倫理教育的實(shí)效性不強(qiáng)，難以適應(yīng)國(guó)家的發(fā)展需要

高校法學(xué)教育授予學(xué)生什么樣的法治思維和法學(xué)理論，關(guān)系到法治人才理想信念追求和基本價(jià)值的判斷。習(xí)近平總書記在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)明確提出，要堅(jiān)持立德樹人，德法兼修，培養(yǎng)大批高素質(zhì)法治人才。然而，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一方面，部分理工院校比較偏重法律專業(yè)教育，思想政治教育實(shí)效性不強(qiáng)，課堂教學(xué)中思想政治教育和法治理念教育表現(xiàn)得不夠明顯;另一方面，部分理工院校比較偏重法律知識(shí)的講授，馬克思主義的法治理念教育和法律職業(yè)倫理教育實(shí)效性不強(qiáng)，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的法律信仰與法治情感滲透不夠突出。

（二）課程設(shè)置和課程內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，難以滿足社會(huì)的實(shí)際需求

作為人才培養(yǎng)模式的核心要素，課程設(shè)置是否科學(xué)合理，決定著法治人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平的提高，直接影響法治人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在2018年的“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部負(fù)責(zé)人表示，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，解決的是戰(zhàn)略大問題。然而現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，多數(shù)理工院校法學(xué)專業(yè)還存在著一定數(shù)量?jī)?nèi)容陳舊、輕松易過的“水課”。另一方面，部分理工院校的法學(xué)課程設(shè)置以傳授系統(tǒng)和科學(xué)的知識(shí)為目的，盡管有的理工院校法學(xué)專業(yè)開設(shè)有職業(yè)技能課程，但對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)往往流于形式。這種被動(dòng)單向的重理論、輕實(shí)踐的課程設(shè)置顯然難以與我國(guó)法治人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合[3]，也必然會(huì)使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)割裂開來，造成理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)手段缺乏先進(jìn)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法與教學(xué)手段是教學(xué)效果的必要保證。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！比欢?，目前理工院校法學(xué)教育教學(xué)方法和手段存在著不同程度的問題，一方面，在教學(xué)方法上，多數(shù)理工院校法學(xué)專業(yè)重接受輕探究，教學(xué)過程中的灌輸式、單向性和封閉性較為突出，學(xué)生只能被動(dòng)地獲取知識(shí)，很難形成自己的創(chuàng)新性見解和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力;另一方面，在教學(xué)手段上，部分理工院校信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用不多，法學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源的有效共享也難以實(shí)現(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體、聚集優(yōu)勢(shì)資源、創(chuàng)建權(quán)威平臺(tái)、開展示范品牌等法治人才培養(yǎng)模式還不多見[4]。

（四）實(shí)踐教學(xué)缺乏有效性，難以提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力

學(xué)生只有通過實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論與司法實(shí)踐的有機(jī)融合[5]。然而，長(zhǎng)期以來，部分理工院校法學(xué)教育過于注重法學(xué)理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)有較大的隨意性。一方面，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。在部分理工院校的法律人才培養(yǎng)機(jī)制中，重視理論輕視實(shí)踐，法治人才的培養(yǎng)停留在理論分析或法條解釋的層面，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)法律人的需要。另一方面，實(shí)踐教學(xué)存在重形式輕內(nèi)容的傾向。部分理工院校對(duì)社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的過程和效果缺少必要的過程監(jiān)督，因而達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

（五）課程考核缺乏科學(xué)性，難以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)

課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度以及智能開發(fā)等方面的考察。然而，從目前來看，一方面，部分理工院校法學(xué)專業(yè)考核方式比較單一、考核標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。閉卷考試存在偏重于理論知識(shí)而忽視應(yīng)用能力考核的傾向，而且試題的答案通常也是唯一的，這種按既定標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)定分?jǐn)?shù)的方式不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。另一方面，部分理工院校法學(xué)專業(yè)對(duì)過程考核不夠重視。由于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)卷面考試成績(jī)，因此，學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前通過突擊復(fù)習(xí)、強(qiáng)迫背誦應(yīng)付過關(guān)，非常不利于學(xué)生對(duì)有關(guān)法學(xué)知識(shí)的扎實(shí)掌握。

（六）校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)缺乏穩(wěn)定性，難以建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制

創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制需要迫切解決的難題是如何更好地使實(shí)務(wù)部門和學(xué)校在培養(yǎng)法治人才方面始終保持協(xié)同性和統(tǒng)一性。法治人才要具備基本的法律職業(yè)技能和較強(qiáng)的法治實(shí)施能力，單純依靠理工院校的教學(xué)資源來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)具有局限性。一方面，課堂教學(xué)不能充分利用實(shí)務(wù)中的典型案例進(jìn)行教學(xué)，而且實(shí)踐效果差。另一方面，目前絕大多數(shù)理工院校雖然在實(shí)務(wù)部門等建立了常規(guī)性實(shí)習(xí)基地，但其合作機(jī)制缺乏應(yīng)有的深度和廣度，基地作用發(fā)揮不充分。

三、理工院校法治人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新途徑

針對(duì)上述問題，理工院校法治人才培養(yǎng)機(jī)制亟需進(jìn)行變革和創(chuàng)新。結(jié)合長(zhǎng)春理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┑姆▽W(xué)教育實(shí)際，筆者認(rèn)為理工院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)法治國(guó)家和法治社會(huì)建設(shè)的新任務(wù)與新要求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)和行業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制。

（一）強(qiáng)化課程思政意識(shí)與職業(yè)倫理教育

為了全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，理工院校法學(xué)教育要“厚德育”，既要傳授學(xué)科知識(shí)，又要注重價(jià)值引領(lǐng)。第一，強(qiáng)化課程思政意識(shí)，確保法治人才培養(yǎng)的政治方向。學(xué)校法學(xué)教育堅(jiān)持以德為先，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和法治理念教育滲透到法治人才培養(yǎng)的全過程;堅(jiān)持“一課雙責(zé)”，通過法學(xué)教育加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法治事業(yè)的認(rèn)同和熱愛。教師為了使所教的課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，課程的講授不再僅停留在對(duì)法學(xué)原理的講解上，而是引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家情懷的角度來審視和解決問題，從而使學(xué)生自覺肩負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的重要使命。第二，強(qiáng)化職業(yè)倫理教育，并貫穿于法治人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)校法學(xué)教育通過職業(yè)倫理教育，把法治意識(shí)和法律精神貫徹到教書育人中去。這既是培養(yǎng)合格法治人才的前提，也是維護(hù)公平正義的關(guān)鍵。法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成需要知識(shí)的積累和職業(yè)倫理教育的陶冶，因此學(xué)校除了開設(shè)《律師實(shí)務(wù)與職業(yè)倫理》課程，還在法學(xué)專業(yè)其他課程中全面滲透法律職業(yè)倫理，以此促進(jìn)學(xué)生法治思維的形成，從而使學(xué)生自覺踐行法律職業(yè)倫理。

（二）按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置與建設(shè)

法治理論的學(xué)習(xí)是法治人才培養(yǎng)的有效途徑。理工院校法學(xué)教育要培養(yǎng)符合全面依法治國(guó)新時(shí)期所需的法治人才，就要精心設(shè)置課程，積極打造“金課”。第一，合理設(shè)置具有理工院校特色的專業(yè)選修課。學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力，適當(dāng)減少了一些傳統(tǒng)的、純理論性的課程及課時(shí)，開設(shè)了一些跨學(xué)科、跨專業(yè)新興交叉的選修課程。在課程設(shè)置方面，除開設(shè)法學(xué)核心課程外，結(jié)合理工優(yōu)勢(shì)和科技特色，根據(jù)社會(huì)的需求，開設(shè)了《科技法》、《國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》和《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》等法律與科技相融通的特色課程作為專業(yè)選修課。第二，通過建設(shè)“金課”全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校在課堂教學(xué)中及時(shí)添加中國(guó)法治實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)、生動(dòng)案例以及中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論研究的最新成果。在教學(xué)中注意拓展課程深度和難度，如除研讀教材之外，鼓勵(lì)學(xué)生課下廣泛涉獵相關(guān)法學(xué)文獻(xiàn)，并將一些疑難案例作為課程的輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過建設(shè)具有“挑戰(zhàn)性”的“金課”，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）推進(jìn)教學(xué)方法、手段與信息技術(shù)的深度融合

理工院校法學(xué)教育要以學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”為核心，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，通過有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)志趣。第一，在教學(xué)方法的選擇上，以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)為重心，突出合理性。學(xué)校以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。為落實(shí)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，筆者在教學(xué)中采用了案例式、討論式、辯論式、探究式、啟發(fā)式等多種行之有效的教學(xué)方法，教學(xué)中不再是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個(gè)性和潛力充分發(fā)揮出來。第二，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為中心，突出多樣性。學(xué)校積極推動(dòng)法學(xué)專業(yè)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，最大程度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用。為提高課堂教學(xué)的有效性，筆者在學(xué)校率先借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，采用混合式教學(xué)方式，以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（四）整合與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

理工院校法學(xué)教育要積極采取措施，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。第一，建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系，設(shè)立實(shí)用的實(shí)務(wù)技能選修課程。學(xué)校采用實(shí)務(wù)技能、社會(huì)實(shí)踐、模擬法庭、法律診所和專業(yè)實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)形式以培養(yǎng)學(xué)生將來從事法律職業(yè)所需要的基本技能和技巧，力求改變法律教育與法律實(shí)務(wù)相脫節(jié)的現(xiàn)狀。為了不斷強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，2017版法學(xué)培養(yǎng)方案增加了實(shí)踐課教學(xué)時(shí)數(shù)，提高了實(shí)務(wù)課學(xué)分的比例，目前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐課程為41周，學(xué)分最少要達(dá)到38學(xué)分，占總學(xué)分的21.3%。第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程管理。為了切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)工作的有序進(jìn)行，學(xué)校法學(xué)專業(yè)每學(xué)期由系里負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、落實(shí)和督促工作，學(xué)院和學(xué)校二級(jí)督導(dǎo)采用定期檢查與不定期檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行監(jiān)督檢查。

（五）建立科學(xué)合理的課程考評(píng)體系

圍繞法治人才培養(yǎng)目標(biāo)，理工院校法學(xué)教育應(yīng)建立有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的課程考評(píng)體系。第一，在考核方式與內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性。學(xué)校法學(xué)專業(yè)的課程考核既考理論知識(shí)也考實(shí)務(wù)能力，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。閉卷考試的試卷普遍降低了考查學(xué)生記憶力的題目比例，提高了對(duì)學(xué)生法律邏輯思維、分析問題與解決問題等應(yīng)用能力的考查比例;除多數(shù)課程采用閉卷考試外，還有部分課程采取小論文、調(diào)查報(bào)告等方式，學(xué)生的法律寫作能力普遍得到了鍛煉和提高。第二，在考核評(píng)價(jià)上體現(xiàn)過程性。學(xué)校法學(xué)專業(yè)通過過程性評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)的方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況。為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，不僅重視期末考試，而且注重平時(shí)表現(xiàn)，如《民法總論》《物權(quán)法》等多門課程通過線上與線下的討論、作業(yè)與測(cè)試等方式綜合評(píng)判學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。

（六）建立切實(shí)有效的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

要促進(jìn)法治人才職業(yè)技能的形成和發(fā)展，理工院校法學(xué)專業(yè)就要加強(qiáng)與司法實(shí)務(wù)部門的實(shí)質(zhì)性合作，構(gòu)建法治人才培養(yǎng)共同體。第一，積極引入實(shí)務(wù)部門力量參與法治人才培養(yǎng)。學(xué)校為充分借助社會(huì)資源促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接，先后與長(zhǎng)春市朝陽區(qū)人民法院等多家司法實(shí)務(wù)部門簽署協(xié)議。一方面，學(xué)校定期邀請(qǐng)具有豐富的審判實(shí)踐經(jīng)歷和深厚理論素養(yǎng)的法官來校講座，及時(shí)把法治實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)案例帶進(jìn)課堂;另一方面，為培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，學(xué)校定期選派符合任職條件和資格的法學(xué)專業(yè)骨干教師到法院以庭長(zhǎng)助理身份參與審判、調(diào)研等法律實(shí)務(wù)工作。第二，積極開拓契合法治人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校充分利用緊鄰長(zhǎng)春市朝陽區(qū)人民法院的優(yōu)勢(shì)與便利，與之共同搭建“法律咨詢服務(wù)平臺(tái)”。這種專業(yè)崗位的認(rèn)知實(shí)習(xí)的錘煉，既有利于強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，又有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

綜上所述，依法治國(guó)，人才為基，創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制，提高法治人才的素質(zhì)是依法治國(guó)的重要保障。理工院校應(yīng)緊密結(jié)合新時(shí)代高素質(zhì)法治人才成長(zhǎng)需要，緊跟法治中國(guó)建設(shè)的新進(jìn)程和新需求，積極進(jìn)行法治人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的探索與實(shí)踐。培育高水平法治人才，為全面推進(jìn)新時(shí)代法治國(guó)家建設(shè)提供有力的人才智力保障，這既是高等法學(xué)教育改革的總體思路，更是理工院校法學(xué)教育的歷史使命。

參 考 文 獻(xiàn)

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