摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了現(xiàn)代商業(yè)模式不斷革新和變化，國際、國內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育均面臨如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能迅速適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)運(yùn)作模式變化的高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的整合，校外人才培養(yǎng)基地構(gòu)建模式的創(chuàng)新等方面入手，構(gòu)建大學(xué)教育與社會(huì)需求有機(jī)銜接、實(shí)踐教學(xué)與商業(yè)模式雙向互動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)機(jī)制 實(shí)踐教學(xué)模式

一、引言

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已步入轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵階段，迫切需要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)有力的智力支持和人才保障。近年來，高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，紛紛以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，在培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，有力帶動(dòng)了高校教育教學(xué)的全方位改革。高等院校實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高層次、應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。有效的實(shí)踐教學(xué)可以充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力。會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。但由于長期以來學(xué)院式教育的影響，實(shí)際上已經(jīng)造成了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新能力上與用人單位需求的不匹配。如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，形成大學(xué)教育與社會(huì)需求有機(jī)銜接、雙向互動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

二、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀及實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)

從世界范圍看，一方面，西方發(fā)達(dá)國家大多非常重視學(xué)院教育與實(shí)踐應(yīng)用的銜接，以形成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的良性互動(dòng)。建立在“雙元制（Dual System）”基礎(chǔ)上的職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET： Vocational Education and Training）就是一種典型的實(shí)踐教學(xué)模式，它的突出優(yōu)勢(shì)就是將學(xué)校與企業(yè)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)既具有較強(qiáng)操作技能，又能運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的變化迅速做出調(diào)整，進(jìn)行技術(shù)革新和管理創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。VET最初是企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作，以培養(yǎng)技術(shù)工人為目標(biāo)的教育模式。學(xué)生以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的培訓(xùn)，以更好地掌握“怎樣做”的問題。同時(shí)，又在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和通識(shí)教育，以了解實(shí)訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”的問題。近年來，隨著西方國家的失業(yè)率升高，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降，越來越多的綜合性大學(xué)也開始和企業(yè)合作引入“雙元制”教育模式，以改善結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。經(jīng)過多年的發(fā)展，德國雙元制高等教育也以其完整的體系、實(shí)踐與理論的高度融合，享有良好的國際聲譽(yù)，成為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的典范。另一方面，會(huì)計(jì)界的專家、學(xué)者和相關(guān)學(xué)術(shù)、職業(yè)團(tuán)體對(duì)會(huì)計(jì)教育水平的下降表示了擔(dān)心，認(rèn)為現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育模式?jīng)]有能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行諸如會(huì)計(jì)發(fā)展的歷史、會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的角色、職業(yè)道德教育、溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、合理的職業(yè)判斷、推理、職業(yè)懷疑態(tài)度等方面進(jìn)行成功的教育。也有學(xué)者指出，美國現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育過于理論化，往往與企業(yè)實(shí)踐需要不一致。首先，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的變化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作有了新的要求，會(huì)計(jì)教育沒有及時(shí)調(diào)整使得學(xué)生能夠去應(yīng)對(duì)這些變化；其次，會(huì)計(jì)教育過分關(guān)注不切合企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的既定規(guī)則的應(yīng)用，而忽略了更為重要的能力的培養(yǎng)。這種不一致也體現(xiàn)在學(xué)界和業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)能力判斷的不同。如在知識(shí)的掌握上，學(xué)界重視企業(yè)治理，業(yè)界認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)更重要；學(xué)界強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的一般理論，業(yè)界強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在技能的掌握上，學(xué)界強(qiáng)調(diào)計(jì)量和報(bào)告的技術(shù)處理，業(yè)界則注重對(duì)有關(guān)法律法規(guī)和監(jiān)管規(guī)則的遵守；在職業(yè)態(tài)度上，學(xué)界強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)道德及專業(yè)責(zé)任的理解，業(yè)界關(guān)注的是如何將其應(yīng)用于真實(shí)世界?？傊F(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育不足以滿足企業(yè)的實(shí)際需要，也不能夠讓學(xué)生去充分理解實(shí)踐中的會(huì)計(jì)程序和企業(yè)財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)，會(huì)計(jì)教育從業(yè)者應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者一起制定與時(shí)俱進(jìn)的會(huì)計(jì)課程體系，提高會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，助力企業(yè)經(jīng)營，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、國內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)本科教育實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴(yán)重滯后

國內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)本科教育在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才上同樣面臨困境。21 世紀(jì)以來，信息技術(shù)創(chuàng)新消除了傳統(tǒng)交易模式信息處理時(shí)間與地點(diǎn)的約束，經(jīng)濟(jì)全球化驅(qū)動(dòng)下的會(huì)計(jì)國際趨同等因素共同促進(jìn)了各種要素資源的全球流動(dòng)，也帶來了資源配置的全球化競爭趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革要求會(huì)計(jì)職業(yè)的角色功能做出必要的改變和重新定位。會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域，其職業(yè)重心從核算為主的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向參與戰(zhàn)略管理和流程優(yōu)化的管理會(huì)計(jì)傾斜，進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)人才知識(shí)和能力衍生出新的需求。與這種趨勢(shì)形成反差的是大學(xué)不能像企業(yè)那樣迅速了解市場變化信息，大學(xué)會(huì)計(jì)教育往往滯后于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展，對(duì)外部實(shí)務(wù)界的新需求反映遲緩，加劇了會(huì)計(jì)教育與企業(yè)實(shí)務(wù)之間的脫節(jié)。近年來，隨著課程改革及人才培養(yǎng)校企合作的開展和深化，大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地和校外人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，我國大學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面也取得了長足發(fā)展，不僅表現(xiàn)為實(shí)踐課程比重的增加，實(shí)踐課程類型的多樣化，學(xué)時(shí)分布方面也反映出現(xiàn)行大學(xué)會(huì)計(jì)理論教育與實(shí)踐教育正在加緊融合，實(shí)踐中也取得了一些積極成果。但會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體上仍然存在教學(xué)目標(biāo)（實(shí)踐認(rèn)知還是能力培養(yǎng)）模糊，課程實(shí)訓(xùn)彼此孤立、缺乏系統(tǒng)性，尤其在應(yīng)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新帶來的企業(yè)自身信息化風(fēng)險(xiǎn)、戰(zhàn)略以及業(yè)務(wù)流程風(fēng)險(xiǎn)，以及商業(yè)模式、資本運(yùn)作的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境等方面，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后，無法滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

四、構(gòu)建校企互動(dòng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的整合，校外人才培養(yǎng)基地構(gòu)建模式的創(chuàng)新等方面入手，探索會(huì)計(jì)人才的大學(xué)教育與社會(huì)需求有機(jī)銜接、實(shí)踐教學(xué)與商業(yè)模式雙向互動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）為推動(dòng)全球會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)職業(yè)的統(tǒng)一發(fā)展，構(gòu)建了基于勝任能力的會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架，從職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)方面，通過實(shí)地考察、電話訪談、問卷調(diào)查等形式，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)人員的實(shí)踐及創(chuàng)新能力需求進(jìn)行調(diào)研和分析。充分考慮信息技術(shù)創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)增速放緩等企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的影響，根據(jù)企業(yè)運(yùn)營對(duì)會(huì)計(jì)人員的實(shí)踐及創(chuàng)新能力的需求，組織校內(nèi)外專家進(jìn)行可行性論證，對(duì)照現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)“技能訓(xùn)練型”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系向能夠體現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐和環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合處置和應(yīng)對(duì)能力需求的“能力培養(yǎng)型”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)化。

（二）整合課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)學(xué)本科教育現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)大多按課程（如各門課程的課內(nèi)試驗(yàn)）或業(yè)務(wù)（如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、公司理財(cái)技能訓(xùn)練等）設(shè)置，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容就單個(gè)課程或業(yè)務(wù)的設(shè)置而言相對(duì)完整，可以達(dá)到業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。但是，這種相對(duì)孤立的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)置沒有很好地反映企業(yè)實(shí)踐中不同業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)企業(yè)的整體運(yùn)營形成全局觀念，從而忽略了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，可以對(duì)現(xiàn)有的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，以ERP沙盤為平臺(tái)，將現(xiàn)有課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等業(yè)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)模擬生產(chǎn)運(yùn)營、市場競爭和投融資等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，采用情景模擬、分組對(duì)抗的實(shí)驗(yàn)組織形式，模擬企業(yè)經(jīng)營、管理及產(chǎn)品競爭等內(nèi)部真實(shí)場景和外部市場環(huán)境，將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)嵌入到企業(yè)經(jīng)營管理的全局下進(jìn)行，構(gòu)建ERP沙盤情景模擬會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生能夠在企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐的參與中學(xué)習(xí)，在企業(yè)經(jīng)營決策的失敗（成功）中學(xué)習(xí)，在分析、解決問題的創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。一方面，使現(xiàn)有相對(duì)孤立的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)更為系統(tǒng)化；另一方面，也能夠增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性，有助于提升學(xué)生業(yè)務(wù)操作和分析問題、解決問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與商業(yè)模式雙向互動(dòng)機(jī)制

現(xiàn)有高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地、校外人才培養(yǎng)基地多為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的單向構(gòu)建模式。合作企業(yè)（或其他單位等人才需求部門）通常都能夠滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)崗位及業(yè)務(wù)訓(xùn)練的基本要求，包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，甚至部分涉及企業(yè)資本運(yùn)作和財(cái)務(wù)決策相關(guān)業(yè)務(wù)實(shí)踐內(nèi)容，一定程度上緩解了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)教育與社會(huì)需求的脫節(jié)問題。但是，很少能有合作企業(yè)將企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面的要求與大學(xué)會(huì)計(jì)教育成效（會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐創(chuàng)新能力）之間脫節(jié)的信息真正反饋到實(shí)踐教學(xué)體系中來，沒有很好地起到實(shí)踐教學(xué)基地、校外人才培養(yǎng)基地促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)改革和改進(jìn)的積極作用。對(duì)此，借鑒德國綜合性大學(xué)與企業(yè)合作引入的“雙元制”教育模式，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地、校外人才培養(yǎng)基地的構(gòu)建模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，采用學(xué)校派員實(shí)行專業(yè)教師輪換頂崗，有償聘任企業(yè)專業(yè)人員兼職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師等形式，定期反饋企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐及環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新能力要求的信息，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)商業(yè)運(yùn)作模式之間信息交換的雙向互動(dòng)機(jī)制，以適時(shí)調(diào)整大學(xué)會(huì)計(jì)教育的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，持續(xù)改進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的ERP沙盤情景模擬會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。當(dāng)然，這種互動(dòng)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)需要企業(yè)和大學(xué)之間建立互信、互助的深度合作，企業(yè)法人參與的積極性、企業(yè)員工履職的責(zé)任心都需要有效的利益驅(qū)動(dòng)和精神激勵(lì)的制度保障。另外，大學(xué)運(yùn)用收到的（會(huì)計(jì)教育與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的）反饋信息及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，形成人才培養(yǎng)的生產(chǎn)力，需要教學(xué)、實(shí)踐、教改等全面發(fā)展的復(fù)合型的師資，或大學(xué)師資與企業(yè)相關(guān)員工組成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人才支撐。

五、結(jié)語

如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，形成大學(xué)教育與社會(huì)需求有機(jī)銜接、雙向互動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，局部改革不可能徹底解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，整體推進(jìn)更不可能一蹴而就，需要從課程內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)施模式的構(gòu)建、持續(xù)信息反饋機(jī)制的形成等方面循序漸進(jìn)地，分環(huán)節(jié)、分步驟地持續(xù)推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brewer，Peter C etal.The Future Of Accounting Education： Addressing the Competency Crisis[J].Strategic Finance，2014，（8）：29-37.

[2]Arie Pratama.Bridging the Gap between Academicians and Practitioners on Accountant Competencies[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015，（211）：19-26.

[3]Paul E，Madsen.Has the Quality of Accounting Education Declined？[J].The Accounting Review，2015，（3）：1115-1147.

[4]Inaliah Mohd Ali etal.Perception of Employers and Educators in Accounting Education[J].Procedia Economics and Finance，2016，（35）：54-63.

[5]Chang J C，Hwang R N.Accouting Education，F(xiàn)irm Training and Information Technology：A Research Note[J].The Journal of Accounting Education，2003，12（4）：441-450.

[6]John Richard Edwards.Accounting education in Britain during the early modern period[J]. Accounting History Review，2011，21（1）：37-67.

[7]樹友林.建構(gòu)主義理論視角下的本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題研究[J].江蘇商論，2011，（11）：136-138.

[8]陳安.高職會(huì)計(jì)“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（20）.

[9]張有聲.從供給側(cè)改革本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路[J].中國高等教育，2016，（1）：36-41.

[10]陳瑩.德國雙元制高等教育體系研究[J]. 外國教育研究，2015，42（6）：119-128.

作者簡介：

王志亮，男，管理學(xué)博士，北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授；研究方向：會(huì)計(jì)理論與方法、環(huán)境會(huì)計(jì)與低碳經(jīng)濟(jì)。