周娟妮

【摘要】群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀并集體建構(gòu)，最終形成共識(shí)的過(guò)程。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高閱讀速度，從而大大促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)策略

一、當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

古詩(shī)詞作為“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當(dāng)中最燦爛的瑰寶，在中華五千年的文明中占據(jù)了重要地位，它是文學(xué)的源頭，是藝術(shù)審美金字塔的頂端，是個(gè)性抒發(fā)的最近途徑，其語(yǔ)言的凝練含蓄，是現(xiàn)代的文章難以企及的，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言水平的影響不可估量。它可以讓這種語(yǔ)言的感覺(jué)內(nèi)在于孩子們心中，內(nèi)化為一種無(wú)意識(shí)，但又是確實(shí)存在的能力。但是，隨著現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，古詩(shī)詞教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)，幾千年的古詩(shī)詞教學(xué)正逐漸被時(shí)代的長(zhǎng)河所淹沒(méi)。

在小學(xué)階段，古詩(shī)詞占有一定的比例，入選的古詩(shī)詞大多是古今優(yōu)秀、文質(zhì)兼美的名篇。但由于古詩(shī)詞與現(xiàn)代白話(huà)文在詞語(yǔ)、句式方面差別較大，加上小學(xué)生對(duì)古詩(shī)所處時(shí)代、語(yǔ)言習(xí)慣等都不了解，總覺(jué)得與自己的生活存在一定差異，學(xué)習(xí)具有一定的難度。

目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法仍以枯燥乏味的“演講式”的翻譯法等為主，學(xué)生單純憑借教師的講述和講解，理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，更不利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的情感。面對(duì)目前古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)該思索：如何激發(fā)小學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣。探索學(xué)生需要的古詩(shī)詞教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣，感受古詩(shī)詞思想內(nèi)容的廣博，領(lǐng)略其語(yǔ)言的精妙。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的意義

在古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，是指教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的古詩(shī)詞，這種教學(xué)方式是一種拓展學(xué)生閱讀的新的教學(xué)方式，十分重視對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量和速度的培養(yǎng)，以及學(xué)生在多篇文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，有利于增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高閱讀速度，從而大大促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

（一）合理地提高小學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀數(shù)量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確要求1-6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，并在附錄中列出70首古詩(shī)詞背誦推薦篇目。雖然小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的主要的目的在于讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言，了解祖國(guó)悠久的文化，為初中階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打好基礎(chǔ)。在古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)行群文閱讀教學(xué)，可使學(xué)生在一堂課中能夠閱讀大約五六篇短小的古詩(shī)詞，有效地提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，從而為提高小學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)買(mǎi)的基礎(chǔ)。

（二）恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度

快速閱讀是信息化時(shí)代必須具備的一種能力，需要時(shí)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)策略簡(jiǎn)單，不是逐字逐句地翻譯講解，使學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，不利于提高學(xué)生的閱讀速度。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)按照自己喜歡的方式閱讀五六篇古詩(shī)詞，從而有效提升閱讀速度。

（三）培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生對(duì)年代較為久遠(yuǎn)、理解較為困難的古詩(shī)詞愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，教師要重視對(duì)閱讀文本樂(lè)學(xué)因素的挖掘，根據(jù)議題用慧眼精心挑選學(xué)生喜歡的選文，讓學(xué)生在一節(jié)課中閱讀五六篇有意思的古詩(shī)詞，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深

在古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，更容易擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生讀到不同風(fēng)格的作品，并通過(guò)比較、歸納、分析、綜合等方式實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。

三、群文閱讀在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）根據(jù)議題選擇古詩(shī)詞，讓群文緊密聚合

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)議題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首，雜亂無(wú)章。

可以從古詩(shī)詞的內(nèi)容角度定議題，選擇古詩(shī)詞：

以抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情為議題，如：“愛(ài)國(guó)詩(shī)”群文閱讀：

以表達(dá)思鄉(xiāng)之情為議題，如：“思鄉(xiāng)詩(shī)”群文閱讀：

以表達(dá)親情為議題，如：“親情詩(shī)詞”群文閱讀：

以表現(xiàn)送別之情為議題，如：“送別詩(shī)”群文閱讀：

以描寫(xiě)一個(gè)事物抒發(fā)自己的志向與理想，如：“托物言志”群文閱讀：

通過(guò)借古諷今、感慨世事滄桑或者贊揚(yáng)古人的英雄事跡為議題，如：“詠史懷古”群文閱讀。

（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)組合古詩(shī)詞，讓群文有機(jī)組合

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能夠提高整體的功能。在詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)詩(shī)歌，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)詩(shī)歌。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇詩(shī)歌，再讀一組詩(shī)歌。如：“詩(shī)詞中的送別詩(shī)”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，重溫詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《贈(zèng)汪倫》《別董大》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》這四篇詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)讀懂“送別”之情，最后放手讓學(xué)生閱讀《送別》（王維）、《送友人》（李白）、《金陵酒肆留別》（李白）三篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)以一篇帶多篇，教師容易教、學(xué)生容易學(xué)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組古詩(shī)詞，再讀另一組古詩(shī)詞。如：群文閱讀《太陽(yáng)·月亮·云》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的畫(huà)面美;再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)月亮的詩(shī)歌，在學(xué)生感受詩(shī)歌畫(huà)面美的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的意境美;最后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)云的詩(shī)歌，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌的畫(huà)面美、意境美和節(jié)奏美，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組古詩(shī)詞，再重讀這組古詩(shī)詞。如：群文閱讀《漫步春天》，先指導(dǎo)學(xué)生從《春曉》《村居》《草》《宿新市徐公店》《江南春》《詠柳》《春日》等六首描寫(xiě)春天的詩(shī)中，挑選出自己最喜歡的兩首詩(shī)閱讀，寫(xiě)出自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學(xué)交流;再指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用概念圖的方式整理出六首詩(shī)中春天所描寫(xiě)的景物、表達(dá)的情感，感受古詩(shī)詞的畫(huà)面美、意境美。

（三）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)合

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。古詩(shī)詞中群文閱讀教學(xué)需要以單篇古詩(shī)詞閱讀為基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇古詩(shī)詞閱讀中提取并整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇古詩(shī)詞看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)。如：群文閱讀“詩(shī)壇品酒”，在學(xué)生讀完《涼州詞》《清明》《送元二使安西》、《如夢(mèng)令》等古詩(shī)詞后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這些古詩(shī)詞的相同點(diǎn)和不同之處，學(xué)生通過(guò)歸納比較，很快發(fā)現(xiàn)了它們的異同點(diǎn)，這比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

立足群文閱讀的遷移性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中，讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。立足群文閱讀的沖突性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在著一定差異，我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。

總之，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，同時(shí)能拓展學(xué)生的閱讀面、閱讀量，使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。