姚振飛 徐莉芝

[摘 要]教育部發(fā)動的新一輪教育改革有一個明確的原則：始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的學習者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，發(fā)掘學習者的學習潛能，促使他們全面發(fā)展。這要求教師在課堂教學中真正踐行“以生為本、以人為本、以學為本”的生本理念，在課堂中突出學生的主體地位，發(fā)展學生的自主學習能力及探究能力，從而讓學生高效學習，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]生本理念;小組合作;自主探究;高效課堂

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）23-0090-02

為了構建高效的小學數(shù)學課堂，臨沂河東工業(yè)園實驗學校近幾年進行了課堂教學改革，引進了“生本課堂”這一先進理念。教師通過“請進來，走出去”的活動，對生本理念進行了深入的學習。教師應在課堂教學中貫徹生本理念，對課堂結構進行大力改革，優(yōu)化教學模式，從而保證良好教學效果;教師應創(chuàng)新多種教學方法，使課堂由學生被動吸收知識模式向學生主動探究知識模式轉變，使知識傳授方向由師到生變成由師到生、生到生，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生獲得較為高效的學習方法。

一、設計課前小研究，引導學生進行自主預習與探究

基于生本理念，教師要想保證小學數(shù)學課堂的高效性，首先應當從課前準備入手，給學生布置具有預習性、創(chuàng)設性、研究性的作業(yè)，讓學生在學新知之前，就對新知有一定的了解，并對新知進行初步研究。這樣學生才能有目的地學習，知道“我要學什么、怎樣學、為什么學”，才能帶著自己的發(fā)現(xiàn)與困惑去學習、去探究、去交流，最大限度地利用課堂，讓學習達到事半功倍的效果。

例如，在教學人教版教材四年級上冊的“沏茶問題”前，我設計了課前小研究，讓學生通過課前小研究預習將要學習的知識。（1）我做過的家務有（? ? ? ）。一個人做這些事情時，（? ? ?）和（? ? ?）可以同時做，（? ? ?）和（? ? ? ）不能同時做，因為（? ? ? ）。（2）小明的媽媽星期天做家務，拖地需要10分鐘，擦桌子需要5分鐘，用洗衣機洗衣服需要20分鐘，倒垃圾需要2分鐘，曬衣服需要3分鐘。我認為小明的媽媽一個人完成拖地和擦桌子兩項家務最少需要（? ? ?）分鐘，因為（? ? ? ）;我認為小明的媽媽拖地、擦桌子、用洗衣機洗衣服三項家務最少需要（? ? ? ）分鐘，因為（? ? ? ）;我的發(fā)現(xiàn)： （? ? ? ）。

課前讓學生完成課前小研究，課堂上讓學生匯報，其他學生進行補充說明，這種教學形式可以使學生充分理解所學知識，在課上驗證自己在預習時的思考過程。有效的預習可以讓學生對本節(jié)課的關鍵知識有深入的理解，明白同時做兩件事可以節(jié)約時間，激發(fā)了學生進一步學習的興趣，為學習新知做好知識和情感的鋪墊。

二、開展小組合作，設計以生為本的開放課堂

小組合作學習是生本理念的一個重要思想，通過小組合作學習，可以讓成績、性別、性格、能力、智力存在差異的學生在小組中實現(xiàn)思想交流、優(yōu)勢互補的目的。在小組合作學習期間，不同層次的學生根據(jù)自己對知識的理解，互相提問、回答、爭辯、補充，從而碰撞出智慧的火花，完成新知體系的構建。小組合作學習有利于突出學生的主體地位，貫徹了以生為本的理念，間接提升了學生的語言表達能力和探究能力。

以人教版教材四年級上冊的“沏茶問題”為例，我在出示例1后，鑒于學生對沏茶一事并不陌生，于是在讓學生觀察、理解圖意的基礎上，讓學生以小組為單位設計沏茶方案，但我不給任何提示，只是讓學生在小組內獨立完成。針對這樣的學習任務，小組成員便會展開合理的分工，安排不同的成員分別對沏茶流程和沏茶所需時間進行排序、記錄、計算，最后找出最好的方案，并繪制流程圖。各小組設計完沏茶方案后，我再派成員代表講解本組的沏茶方案，若其他學生有不同意見，可以進行辯論。學生在盡情交流的過程中，激蕩出思維的火花。此外，明確沏茶的順序、找出最優(yōu)的方案、畫出完整流程圖的過程讓學生體會了數(shù)學的簡潔美。

讓學生在小組合作學習中去發(fā)現(xiàn)知識、探究知識，不僅讓學生學到了知識，還讓學生掌握了學習的方法。在這個過程中，學生既體會到了優(yōu)化思想的作用，也體會到了有序思考的好處。通過生本課堂的教學形式，能讓學生將信息進行討論與交流，有效地把外在知識迅速內化，達到提升學習效率的目的，從而有效地推動課堂教學順利進行。

三、結合小組積分制度，為學生提供表現(xiàn)機會

基于“以生為本、以人為本、以學為本”的生本理念，教師要為學生提供盡可能多的表現(xiàn)機會，讓不同層次、不同性格的學生都有一個可以表現(xiàn)、鍛煉的機會，讓他們敢想、敢說、敢做、樂于分享，這樣才能打造高效、開放的課堂。例如，教師可以實施小組積分制度，把全班學生按學習水平分成四個等級后再分組，每組四人，每組有各等級的學生一人。在回答同樣的問題時，最好的一號學生回答可以得 1分，二號得2分，三號得3分，四號得4分，得分最多的組予以獎勵。

又如，在教學“線段、射線、直線的區(qū)別”這一內容時，結合小組積分制度，讓學生在預習的基礎上自主歸納，每一小組為了多一些積分，就會讓等級較低的四號學生先發(fā)言，若說得不完整，再由組內其他學生補充。在學生發(fā)言時，教師要鼓勵學生用自己的方式去表達，學生的表達方式各不相同，無所謂對錯，只是看誰能用數(shù)學語言表達得更精煉、準確。

小組積分制度讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，提高了學生發(fā)言的積極性和課堂的參與度，讓他們覺得每個人都是很重要的組成部分，避免讓課堂成為一部分優(yōu)秀學生的舞臺，而其他學生淪為“觀眾”。結合小組積分制度，盡量為學生提供更多的表現(xiàn)機會，鼓勵學生積極參與知識的構建過程，才能幫助學生更好地理解數(shù)學知識，發(fā)展學生的數(shù)學思維，從而保證課堂教學的高效性。

四、創(chuàng)建教學情境，讓學生展現(xiàn)探究知識的過程

在進行課堂教學時，教師還可以通過創(chuàng)設生活化教學情境，幫助學生理解復雜的數(shù)學知識。讓學生對問題進行探究實踐，增強學生的知識運用能力與解題能力。

例如，在教學人教版教材四年級上冊的“優(yōu)化問題（二）——烙餅問題”時，教師可以為學生創(chuàng)建一個模擬烙餅的情境：讓學生分組，分別扮演媽媽去烙餅。無論是真實的生活，還是生動有趣的情境，都能引發(fā)學生探究數(shù)學問題的欲望。但作為教師設計具有啟發(fā)性的提示問題及非結論性的思考問題，也能為學生指明動手實踐和探究的方向。再如“沏茶問題”中的“怎樣讓客人盡快喝上茶？在等待水開的時間里我們可以做什么？”等，既為學生提供了思考、探究的方向，也避免了探究問題的盲目性和形式化。另外，教師應適時給予學生一些非完整性的提示，如“通過合理安排沏茶的順序，可以（? ?）沏茶方案，達到（? ?）時間的目的”這種提示，可以引領學生將具體的感性經驗上升為理性的數(shù)學規(guī)律或數(shù)學模型。教學情境的創(chuàng)設，教師的適時點撥，不僅可以提高學生的思維能力，也能很好地幫助學生積累豐富的數(shù)學活動經驗。

總之，教師要想有效地將生本理念融入課堂教學中，就要真正踐行“以生為本、以人為本、以學為本”的教學理念，為學生設計“好學”的教學方案。教師要尊重學生在課堂上的主體地位，提升學生的自主思考能力、學習能力以及探究能力，保證課堂教學的開放性，為每個學生提供表現(xiàn)的機會，讓他們高效地學習，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學習能力，提高課堂教學效率。

（責編 黃 露）