吳紅麗

摘 要?新課程提倡用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入到數(shù)學活動中。利用生活、典故、游戲、操作、多媒體等巧設一個個引人入勝的導入情境，可激起學生學習數(shù)學的興趣和欲望，讓數(shù)學課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞?情境創(chuàng)設;興趣;探索;數(shù)學課堂

中圖分類號：V1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0189-01

新課程提倡用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入到數(shù)學活動中。所以，在課堂教學中，情境創(chuàng)設正被廣大的數(shù)學教師所關(guān)注并普遍采用。事實上，一個引人入勝的教學情境，不僅能使學生更容易掌握數(shù)學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，饒有興趣，激起學生學習數(shù)學的興趣和欲望，使學生由苦學變?yōu)闃穼W，變被動為主動。

下面結(jié)合實例，談談數(shù)學教學中如何巧設生動的導入情境，激發(fā)初中數(shù)學課堂活力。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

生活是數(shù)學教學的源頭與歸宿。選取具有生活氣息的現(xiàn)實情境，營造數(shù)學探究的氛圍，可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學的心理距離，最終改進教學效果。

例如，在教學“中位數(shù)和平均數(shù)”時，我創(chuàng)設了這樣一個生活情境：一個人去應聘超市導購員。應聘時老板承諾：月平均工資1500元。一個月后他卻只領到了800元。他找老板理論，老板拿出了超市工作人員的工資表。他算了算，工作人員的月平均工資確實是1500元。

教師提問：“看到這里，我想請同學們討論一個問題：月平均工資1500元能不能反映超市員工每人的月工資？為什么？”學生在討論的基礎上初步理解了平均數(shù)并不能反映一組數(shù)據(jù)內(nèi)的個別數(shù)。于是產(chǎn)生了這樣的疑問：什么樣的數(shù)是平均數(shù)？它與數(shù)據(jù)組內(nèi)的個別數(shù)有什么關(guān)系？這就引出了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。

生活中的數(shù)學是最鮮活的，經(jīng)過精心設計的問題，巧妙地銜接生活，從而水到渠成地引出本節(jié)課的內(nèi)容，有利于學生構(gòu)建自己的數(shù)學知識，加深學生對所學知識的印象，此舉真可謂別具匠心！

二、引用典故創(chuàng)設情境

數(shù)學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生更多地了解數(shù)學的發(fā)展史，感受數(shù)學文化的魅力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

如在學習《可能性的大小》時，我引用田忌賽馬的故事。傳說戰(zhàn)國時期，齊王與田忌各有上、中、下三匹馬，同等級的馬中，齊王的馬比田忌的馬強，有一天，齊王要與田忌賽馬，雙方約定：比賽三局，每局各出一匹，每匹馬賽一次，贏得兩局者為勝，看樣子田忌似乎沒有什么獲勝的希望，但是田忌的謀士了解到主人的上、中等馬分別比齊王的中、下等馬要強……

（1）如果齊王將馬按上中下的順序出陣比賽，那么田忌的馬如何出陣，田忌才能取勝？

（2）如果齊王將馬按上中下的順序出陣，而田忌的馬隨機出陣比賽，田忌獲勝的概率是多少？（要求寫出雙方對陣的所有情況）

通過歷史故事來創(chuàng)設情境，激起學生學習興趣，感受數(shù)學文化的魅力，提高學生對數(shù)學應用性的理解和對歷史知識的掌握，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、互動游戲創(chuàng)設情境

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！蓖ㄟ^游戲互動，讓課堂變得靈動，富有情趣，也讓學生體會到了學習數(shù)學的快樂。

例如，在學習旋轉(zhuǎn)一節(jié)時，我準備了一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調(diào)向一致。讓前排的學生從中任意抽取一張，讓其他同學記住這張撲克是什么，然后我把那張撲克旋轉(zhuǎn)180度放入。因為那張撲克經(jīng)旋轉(zhuǎn)后與其它撲克的方向不一致，我自然順利地找到了。但是學生不知道其中的奧妙。

經(jīng)過我邊演邊解釋，學生知道了：原來老師是用數(shù)學的“旋轉(zhuǎn)”“欺騙”了同學們。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數(shù)學知識是無處不在的，使他們獲得了有效的學習數(shù)學途徑。

四、利用多媒體創(chuàng)設情境

利用多媒體創(chuàng)設圖、文、聲、像并茂的數(shù)學情境，充分調(diào)動學生的多種感官參與活動，使得情境創(chuàng)設顯得更加豐富多彩。

例如在《直線和圓的位置關(guān)系》的教學時，我利用幾何畫板生動逼真的呈現(xiàn)“海上日出”的奇觀。讓學生從中抽象出簡單的幾何圖形。然后再把整個過程中的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)調(diào)整出來，以慢動作的方式展示出來。反復讓學生觀看，讓學生用幾何圖形把它們表示出來，然后分組討論、交流、歸納、師生互動，得出“直線和圓”的三種位置關(guān)系（相離、相切、相交）從而建立數(shù)學應有的數(shù)學模型。

情境創(chuàng)設的形式多種多樣，不勝枚舉，還可以采用故事情境、謎語情境、欣賞情境、競賽情境等。但不管采用哪種方式，都必須合情、合理、適合學生，只有以數(shù)學問題的本質(zhì)，學生的認知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設出有利于激活課堂教學的問題情境，讓數(shù)學課堂充滿無限活力！