周露曼

摘 ? 要： 本文主要分析英語專業(yè)學(xué)生在寫作課中常常遇到的問題，并針對這些問題進(jìn)一步解釋并且提出應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) ? ?寫作問題 ? ?解決策略

1.寫作課程中的主要問題

英語寫作能力是英語專業(yè)四級和八級考試中重點(diǎn)的考核內(nèi)容。專業(yè)寫作課也是各大高校英語專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)課程之一。英語寫作教學(xué)研究者（蔡慧萍，方琰，2006）在研究中指出國內(nèi)高校英語教學(xué)狀況存在一些問題。第一，學(xué)生對寫作課不滿意和缺乏興趣。第二，在學(xué)習(xí)期間對寫作題材要求了解不夠，不熟悉不同題材的作文，寫作對應(yīng)的要求是什么。第三，學(xué)生的詞匯量少等。

白云（2010）對英語專業(yè)大三學(xué)生進(jìn)行了研究調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)在分析了112份作文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常犯錯的部分集中在語言表達(dá)本身，比如單詞拼寫、詞性不分、中式翻譯，有時也會涉及文章題材不清，等等。

2013年何明烈和閻黎明對英語專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了寫作課教學(xué)方面的問卷調(diào)查，這項(xiàng)研究主要集中在四個學(xué)校：四川外語學(xué)院成都學(xué)院、成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院、四川師范大學(xué)成都學(xué)院及成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院。由于校區(qū)跨度比較廣，教師授課方式不同，筆者認(rèn)為這樣的對比有一定的參考和代表意義，可以觀察了解學(xué)生在寫作課程中普遍存在的共性問題。他們的研究中提到學(xué)生雖然認(rèn)為寫作課很重要，但是很難提高英文寫作興趣，同時學(xué)生的知識面比較狹窄，很多時候面對題目無話可說。

除此之外，筆者在專業(yè)寫作課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范，詞匯短語的使用不夠地道，詞語搭配比較生硬，語法基礎(chǔ)不扎實(shí)等。甚至文章的邏輯漏洞比較多等也是常見的問題。綜上所述，英語專業(yè)寫作課程中的主要問題，可以用以下表格呈現(xiàn)（蔡慧萍，方琰，2006;白云，2010;何明烈，閻黎，2013）。

2.解決辦法

2.1滿意程度和缺乏興趣的解決辦法。

高校英語教學(xué)中，教師采用的大都是以教師為中心的教學(xué)法，即老師在講臺上授課，學(xué)生在座位上被動聽課和記筆記（Sawant & Rizvi， 2015）。可以看到課堂中學(xué)生的參與度相對比較低，老師授課很認(rèn)真，但是學(xué)生吸收消化理解的效果不一定很好。就這一問題，解決辦法是教師嘗試調(diào)整以教師為中心的教學(xué)法為以學(xué)生為中心的教學(xué)法。教師扮演著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵者的角色，以學(xué)生為中心（Sawant & Rizvi， 2015）。這意味著在課堂中，教師可以以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向融入小組討論、個人或者小組演講、角色扮演、小游戲，競爭機(jī)制等課程活動。比如，在講授“大學(xué)英文寫作”第二冊第五單元“Drawing a portrait”這一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描寫一位人物是本單元的核心，教師可以引入角色扮演，在授課環(huán)節(jié)中增加游戲和競爭機(jī)制。比如：老師可以把全班分為三四個小組，每組選一位代表上臺作為整個小組的觀察描寫對象。四五分鐘的討論時間后，每一組的同學(xué)分別站起來描述本組代表的外貌特征、性格特征等。最后老師和學(xué)生投票選出全班最佳小組。課后安排同學(xué)們按照小組完成寫作作業(yè)：請描寫各自的小組代表A/B/ C/D同學(xué)。在以學(xué)生為主的課程教學(xué)中，大部分學(xué)生能夠參與到課程設(shè)計中，有較強(qiáng)的存在感。從原來被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎己陀懻摗８偁幍臋C(jī)制和同學(xué)間的團(tuán)結(jié)和互動慢慢培養(yǎng)他們對課程的興趣，相信滿意度會有所提高。

2.2不熟悉寫作題材和寫作要求的解決辦法。

了解題目類型是完成寫作考試和提升寫作技能至關(guān)重要的一環(huán)。這一步?jīng)Q定了學(xué)生能否高效完成寫作任務(wù)，否則議論文寫為記敘文的框架邏輯，有跑題之嫌，作文幾乎與高分無緣。首先，了解常見的語篇題材很有必要。主要涉及記敘文、議論文、個人簡歷、說明書、留言、通知、邀請信、論文摘要、描述一個人等（蔡慧萍，方琰，2006）。每一種類型都有不同的重點(diǎn)和要求。比如議論文要求對一個論點(diǎn)的兩面或者將雙方對立的論點(diǎn)進(jìn)行討論。如果只討論一方論點(diǎn)，就是部分完成題目的任務(wù)。

2.3詞匯量少，詞性不分和使用不夠地道。

詞匯的多樣性和準(zhǔn)確性是評價一篇文章的標(biāo)準(zhǔn)。首先，先輸入才能輸出。詞匯量少可能因?yàn)殚喿x少，記憶少。解決這一問題的方法是學(xué)生課外多看多記憶。沒有平時的積累和模仿，很難在寫作中輸出表達(dá)，更何況靈活切換詞匯來同義替換表達(dá)。第二，詞性不分主要是由于學(xué)生在最初學(xué)習(xí)詞匯的時候沒有關(guān)注詞性，試著記憶每一個單詞的詞性，比如名詞、動詞。一個單詞有時候會有多個詞性。最后，建議學(xué)生平時積累寫作詞匯，注意區(qū)分口語和寫作表達(dá)的詞匯。不同題材的文章需求不同的表達(dá)，這是因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文要求專業(yè)學(xué)術(shù)的書面表達(dá)，但留言就可以用口語化的表達(dá)。此外，平時記憶單詞，注意搭配和語境，理解情景比生搬硬套詞匯更容易提高寫作詞匯的水平。

2.4語法錯誤的解決策略。

建議外語學(xué)院的語法課提前至寫作課之前，這樣利于學(xué)生深厚基礎(chǔ)。寫作課程中，教師根據(jù)全班學(xué)生的主要問題，集中講解易錯的英文的標(biāo)點(diǎn)符號，嚴(yán)格要求學(xué)生的單詞拼寫，可以增加單詞的聽寫和抽查環(huán)節(jié)。筆者建議可以把全班學(xué)生根據(jù)寫作水平和基礎(chǔ)分組，選出水平較高的學(xué)生作為組長，組長可監(jiān)督檢查基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的作業(yè)。這樣利用領(lǐng)頭羊的效應(yīng)，輔助教學(xué)，加深學(xué)生的印象。

2.5文章的邏輯漏洞比較多。

一篇文章的好壞，不僅僅在于詞匯是否多樣、準(zhǔn)確，而且在于邏輯的推演是否一致統(tǒng)一。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解常見的邏輯問題，比如：絕對判斷，錯誤類比，文不對題，以偏概全等。這樣利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和客觀性。絕對判斷指的是句子意思的表達(dá)太絕對。比如：“看電視不利于小孩子的智力發(fā)展”。這樣的例子太絕對，電視節(jié)目是很大的范圍，這句話可以改為“過度看電視導(dǎo)致學(xué)生花很少的時間學(xué)習(xí)，某些難的科目比如數(shù)學(xué)得不到有效的課后訓(xùn)練，不利于孩子的智力開發(fā)和發(fā)展”或者是“觀看暴力犯罪的電視節(jié)目不太利于孩子的智力精神健康發(fā)展”。

2.6知識面。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。建議分話題分類型的積累閱讀相關(guān)的文章，比如科技類、教育類、環(huán)境保護(hù)類、社會類、生活類等話題。一方面利于學(xué)生積累對應(yīng)話題下的詞匯，另一方面利于增加學(xué)生的知識量和不同語境下的表達(dá)方式，這是一舉多得的方法。比如：科技類話題下的作文常常涉及如今科學(xué)技術(shù)對人們生活的影響。學(xué)生可以對應(yīng)閱讀理解中讀到的電器類產(chǎn)品，比如冰箱“Refrigerator”。如果學(xué)生閱讀一篇講冰箱的文章，主要涉及冰箱的發(fā)展歷史：早期由于人類對新鮮食物的需求，需要保存延長新鮮的瓜果蔬菜、肉類等。冰被采用，后期發(fā)明木頭做的冰盒子。再后來，工業(yè)革命的到來，發(fā)明了冰箱。起初冰箱的制冷劑是有毒的液氨，雖然制冷效果理想但是容易漏，漸漸被淘汰。之后，氟利昂取代了液氨。但是氟利昂對臭氧層造成不利影響，所以，目前牛津大學(xué)的科學(xué)家和研發(fā)人員仍在尋找更加綠色環(huán)保的新物質(zhì)作為冷卻劑滿足人類的需求。學(xué)生在已經(jīng)有了對一定話題背景知識的積累下，在構(gòu)思寫作題目“科技的影響”時會顯得更加游刃有余，文思泉涌。所以，多讀多積累是寫好寫妙的前提。

3.結(jié)語

通過對高校學(xué)生寫作問題的研究，進(jìn)一步闡明大學(xué)老師在教授學(xué)生英語寫作過程中遇到的問題和需要改進(jìn)的教學(xué)方法，促使學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生極大改觀。這其中，老師和學(xué)生長時間的共同努力和實(shí)踐改進(jìn)是不可缺少的。如果學(xué)生和教師能夠在英語寫作課程中認(rèn)識到和關(guān)注這些問題，嘗試采用方法解決以上這些問題，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)英語寫作的美，英文的寫作能力能進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué).2006（9）.

[2]白云.英語專業(yè)寫作現(xiàn)狀分析及解決策略初探[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2010（10）：163-165.

[3]何明烈，閻黎明.英語專業(yè)寫作教學(xué)：問題與策略[J].長江大學(xué)學(xué)報（社科版）.2013，36（8）：97-99.