魏萬(wàn)明

【摘 要】新課標(biāo)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性至關(guān)重要，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是方法之一。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力十分有效。作為教師，在新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;基本特征;創(chuàng)設(shè)途徑

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)科。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)有想要學(xué)習(xí)的動(dòng)力，思考問(wèn)題的思維才會(huì)有確定的方向。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極的創(chuàng)設(shè)一些接近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中去體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的基本特征

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境一般有如下特征：

1.情境性

“情”就是將學(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)?！熬场笔峭ㄟ^(guò)各種真實(shí)環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與客觀世界、現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。

2.問(wèn)題性

“問(wèn)題”是學(xué)生探究的方向與動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的源頭所在，學(xué)生要在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知。老師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣、與學(xué)習(xí)新知緊密相關(guān)的情境，利于學(xué)生提取信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.啟發(fā)性

數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知及廣泛的聯(lián)想和想象。

4.趣味性

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究結(jié)論的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為問(wèn)題的解決形成合適的思維意向。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境遇到的問(wèn)題

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)脫離生活

很多教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有將課本知識(shí)與生活相結(jié)合，問(wèn)題設(shè)置脫離生活實(shí)際。在課堂中學(xué)生難以理解枯燥的理論知識(shí)，無(wú)法與實(shí)際生活結(jié)合，知識(shí)得不到鞏固，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)毫無(wú)意義。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式單一

很多教師受自身能力的限制，所掌握創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法單一，沒(méi)有辦法綜合多種情境創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問(wèn)題情境，也無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)課程，這就導(dǎo)致了課堂的低效性。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、故事化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)等多種模式，教師不能掌握多種模式，只能通過(guò)單一的方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性。

3.教師對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的趣味性不夠重視

在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣和差異性設(shè)立問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，課堂效率不高。比如，在講方程時(shí)，由于學(xué)生之前從未接觸過(guò)方程，如果教師不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，抵觸新的知識(shí)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的措施

1.從學(xué)生的興趣入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，是能積極思維的重要?jiǎng)訖C(jī)因素。要引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜歡的情境之中，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣，促使他們?nèi)硇牡耐度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。

小學(xué)生對(duì)萬(wàn)物都抱有好奇心，對(duì)世界充滿探索的欲望。教師可以運(yùn)用學(xué)生的好奇心理，通過(guò)設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。除了課堂教學(xué)，教師應(yīng)該組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鞏固已學(xué)知識(shí)。例如，在給學(xué)生教授“年、月、日”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整合并梳理關(guān)系，并且課后讓大家自己動(dòng)手制作日歷。讓大家通過(guò)親自實(shí)踐鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知力。

2.通過(guò)引用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行“故事引用式”教學(xué)來(lái)有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。因?yàn)?，一些故事和典故，在某種程度上會(huì)反映出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，對(duì)“體積與體積單位”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放并講述“烏鴉喝水”的故事。然后向?qū)W生提問(wèn)“烏鴉是怎樣喝到水的，為什么把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水？”學(xué)生們通過(guò)直觀感受、獨(dú)立思考、相互交流，很快就明白了石子占有了原來(lái)瓶子里的空間，水被擠出來(lái)的道理。這時(shí)帶學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課體積的學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，又向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)的魅力。

3.通過(guò)引入生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師可以通過(guò)引入一些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，進(jìn)行有效問(wèn)題情境的教學(xué)。這樣，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自己是主角的心理，讓學(xué)生很快的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，使課堂教學(xué)得到事半功倍的效果。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“復(fù)式連加連減”的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模擬坐校車。校車來(lái)了，在第一站上來(lái)2位同學(xué)，到第二站又上來(lái)5位學(xué)生，這樣又進(jìn)行了三次，分別上來(lái)4位、7位、5位學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：現(xiàn)在車上總共有多少位學(xué)生？算式自然而然就出來(lái)了：2+5+4+7+5=23。這樣，課堂的氛圍會(huì)變得更加活躍，使學(xué)生不知不覺(jué)就進(jìn)入對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

4.通過(guò)進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)把游戲帶到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。因?yàn)?，在游戲過(guò)程中，學(xué)生會(huì)變得更加開(kāi)放與積極，而且還會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂的教學(xué)氛圍變得更加的融洽和幽默。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“圓”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)和圓相關(guān)的游戲。讓學(xué)生以小組的形式，準(zhǔn)備一些圓形的紙片，把圓形紙片任意折起來(lái)，將折痕用彩筆畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生找出每張紙片上折痕的特點(diǎn)，進(jìn)行小組交流。這樣通過(guò)游戲不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生積極性，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)到圓的特點(diǎn)。

5.依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有效問(wèn)題情境教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生都喜歡比較輕松愉快的教學(xué)氛圍，而氛圍也直接影響著學(xué)生的情緒，小學(xué)生情緒的好壞是能直接影響學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)效果的。所以，教師如果對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)不夠了解，不針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，學(xué)生就不會(huì)擁有特別高的情緒去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到完全的激發(fā)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行一定的了解，這樣，不僅可以提高課堂有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，還可以增強(qiáng)師生間的關(guān)系。

6.依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

因?yàn)?，?shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性和邏輯性都非常強(qiáng)的學(xué)科，大部分新知識(shí)點(diǎn)都和之前的基礎(chǔ)知識(shí)有密不可分的聯(lián)系。所以，教師教學(xué)知識(shí)前必須對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行充分了解。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)交流與合作，會(huì)把數(shù)學(xué)本身具有的魅力發(fā)掘出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行精心創(chuàng)設(shè)，則能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造才能，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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