宋林欽

【摘要】在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程體系中，音樂是非常重要的組成部分。在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，要想讓學(xué)生能夠唱得準(zhǔn)、唱得好，就要打好“識譜”教學(xué)的基礎(chǔ)。部分學(xué)生表示音樂識譜學(xué)習(xí)難度較大，特別對于樂感較弱的學(xué)生，很難將歌曲和樂譜聯(lián)系到一起。對于學(xué)習(xí)樂理知識和識譜，讓大多數(shù)的學(xué)生產(chǎn)生了“恐懼反應(yīng)”，喪失學(xué)習(xí)音樂信心，致使音樂教學(xué)質(zhì)量降低。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的重要節(jié)點(diǎn)，不該放棄任何更好的可能性，所以本文針對在小學(xué)音樂識譜教學(xué)當(dāng)中，如何緩解和改善學(xué)生恐懼反應(yīng)，做出進(jìn)行分析和建議，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 識譜教學(xué) 緩解 恐懼反應(yīng)

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0202-02

一、增加識譜興趣，克服恐懼心理

興趣是最好的老師，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“恐懼反應(yīng)”的一個重要原因是學(xué)生對音樂識譜學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣，也缺乏學(xué)習(xí)動力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，老師可以采用游戲教學(xué)法來提高學(xué)生識譜興趣。例如，老師根據(jù)不同音符，將其制作成水果型的卡片，然后將水果型的卡片發(fā)給每一位學(xué)生，然后在黑板上畫出音符樹，組織同學(xué)將畫有音符的卡片，通過識譜的過程逐個掛在樹上。在游戲過程中，加強(qiáng)學(xué)生對音符的認(rèn)知，增加同學(xué)的信心，克服恐懼心理。在組織這樣的類似游戲活動，讓學(xué)生體會到游戲的快樂，逐漸融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，逐漸消除識譜學(xué)習(xí)難度大的顧慮，慢慢的改變學(xué)生恐懼反應(yīng)。老師借此喚醒學(xué)生音樂學(xué)習(xí)動力，讓他們感受到識譜學(xué)習(xí)的樂趣，從而感受音樂帶來的魅力。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

正確掌握有效的學(xué)習(xí)方法可以讓教學(xué)事半功倍，也可以讓學(xué)生打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，克服學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)自信心。比如老師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，后學(xué)習(xí)識譜。老師首先通過示范演唱或者多媒體輔助演唱等方法，讓同學(xué)熟悉歌曲旋律，引導(dǎo)學(xué)生跟著旋律進(jìn)行完整的歌曲演唱，等到學(xué)生對歌曲熟悉且能完整演唱時，再針對歌曲進(jìn)行“識譜”教學(xué)。根據(jù)學(xué)生自己所演唱的節(jié)奏對應(yīng)曲譜，找到音符的特點(diǎn)，將旋律和音符相結(jié)合，更容易幫助學(xué)生認(rèn)識樂譜，也為將來的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。針對于難度較大的樂句和旋律要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，耐心對學(xué)生進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，待學(xué)生攻克難點(diǎn)之后，再整體審視歌曲全部樂譜，可以有效避免學(xué)生對“識譜”的恐懼反應(yīng)。如此循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)完整章樂譜成后，還會讓學(xué)生心情較為放松，下次也不再對“識譜”有抵觸情緒。

三、關(guān)注學(xué)生心理，消除恐懼反應(yīng)

小學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)，對于音樂一般會根據(jù)自己的印象思維跟著哼唱。音樂“識譜”的過程本是聽覺藝術(shù)將其轉(zhuǎn)化成具體的音符，對于小學(xué)生確實(shí)難以理解，而且小學(xué)生的心理較為敏感和脆弱，心理調(diào)節(jié)能力較差，強(qiáng)行灌輸知識，只會適得其反。老師要消除同學(xué)“恐懼反應(yīng)”，才不會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的陰影。首先，老師要營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放下緊張的心理。其次，根據(jù)學(xué)生性格不同，因人而異、因材施教，耐心與學(xué)生交談，找到學(xué)生“恐懼反應(yīng)”的原因，然后對癥下藥。再次，是要對學(xué)生有足夠的尊重，平等對待學(xué)生，做到一視同仁，并以朋友的角度引導(dǎo)學(xué)生將心里話告訴老師。最后，老師要不斷的激勵學(xué)生，給他們學(xué)習(xí)信心，看到學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要進(jìn)行鼓勵。挖掘同學(xué)的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生自己進(jìn)行控制“恐懼反應(yīng)”。

四、手勢代替音符，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“柯爾文手勢”是一種較為形象的音樂教學(xué)方法，在一定程度上可以降低了學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的難度，同時也為音準(zhǔn)較差或者樂感較差的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)音樂的便捷途徑。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以調(diào)動學(xué)生的想象力，由老師伸出手勢，然后讓學(xué)生們猜一猜，這些手勢都代表著哪些音符。比如伸出拳頭則代表do。伸出五個手指則代表mi，伸出“八”的手勢就代表fa。用這種手勢教學(xué)方法，可以將學(xué)生的情緒帶入到音樂情景當(dāng)中。在類似于游戲的活動中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩樂中增強(qiáng)“識譜”能力，同時也能增加學(xué)生的律動感。

結(jié)語

“恐懼反應(yīng)”是小學(xué)生在音樂“識譜”學(xué)習(xí)過程中的巨大障礙，由于小學(xué)生處于認(rèn)知能力不全的年齡段，遇到這種抽象的聽覺藝術(shù)形式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，從而在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生退縮、畏懼，甚至抵觸的情緒。老師應(yīng)對于學(xué)生的“恐懼反應(yīng)”及時觀察、正確疏導(dǎo)，如果放任不管，任由發(fā)展，則會導(dǎo)致音樂課堂氣氛沉悶，對學(xué)生將來的音樂教學(xué)也很難開展。所以老師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及個性，需要不斷調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服“恐懼心理”，為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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