張興斌 侯希霞

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力和文學(xué)素養(yǎng)都處于啟蒙階段，需要采取有效方式進行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法適用于全體學(xué)生。因此，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的特點，選擇因材施教的教學(xué)方式進行分層教學(xué)，為不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方式，使學(xué)生可以共同進步?；诖?，本文將淺談分層教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，以實現(xiàn)所期待的教學(xué)目標，促進小學(xué)生的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 分層教學(xué) 識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0156-02

由于小學(xué)生認知能力的差距，將分層教學(xué)的模式應(yīng)用于小學(xué)語文，希望照顧到每一位學(xué)生。為學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的共同發(fā)展。根據(jù)他們的認知特點，提供他們能力范圍內(nèi)的識字教學(xué)，促進他們在他們的能力允許的范圍內(nèi)，認識更多的字。這樣的教學(xué)方式，為教師的管理提供了便利，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點進行針對性教學(xué)。無論學(xué)生屬于哪個層次，都可以在自己的能力范圍內(nèi)提高自身的語文綜合素質(zhì)。

一、分層教學(xué)基本定義

分層教學(xué)是指具體情況具體分析，在教學(xué)實踐過程中，根據(jù)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)總結(jié)分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、心理狀況等方面的不同。教師根據(jù)分析結(jié)果，進行因材施教，制定一套具有針對性并且多元化的教學(xué)方法。以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會到學(xué)習(xí)的快樂。使學(xué)生的個性得到發(fā)展。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，是每一個層次的教學(xué)方案都適應(yīng)該層次學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生喜歡上識字，從內(nèi)心深處愛上語文課堂。

二、小學(xué)語文分層教學(xué)模式

1.合理劃分學(xué)生層次

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶能力、實踐能力進行綜合考量，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提升層、優(yōu)秀層三個層次。不能依靠個人喜好或者單純依靠成績進行劃分，而是科學(xué)調(diào)查、綜合考量。在識字過程中，以學(xué)生的識字量進行劃分，在學(xué)生現(xiàn)有識字量的基礎(chǔ)上，認識新的漢字，增加學(xué)生識字認字數(shù)量。

2.精心設(shè)計分層輔導(dǎo)

將學(xué)生的層次進行科學(xué)劃分后，教師就應(yīng)該著手準備對于每個層次進行輔導(dǎo)的具體教學(xué)方案了。利用“導(dǎo)學(xué)案”進行知識導(dǎo)入，不同層次的學(xué)生所接受的導(dǎo)學(xué)案是不同的，每一份導(dǎo)學(xué)案都是根據(jù)不同層次的學(xué)生進行制定的。課程的流程還是和基本的課程流程一樣，根據(jù)學(xué)生不同層次制定的導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)流程和識字量和識字范圍是不同的。

3.尊重差異分層評價

在進行一段時間的分層教學(xué)后，教師要定時對學(xué)生當(dāng)前的識字量以及識字效果進行評估和反饋。使學(xué)生在新的教學(xué)模式下，與自身相比取得較大進步。學(xué)生可以通過反饋，發(fā)現(xiàn)和彌補分層教學(xué)中存在的不足之處，通過及時修正調(diào)整學(xué)生的層次，促進學(xué)生追求進步的意識。比如：基礎(chǔ)層的學(xué)生識字量和識字效果達到一定的水平后，就被劃分為提升層；提升層的學(xué)生識字量和識字效果達到一定的水平后，就被劃分為優(yōu)秀層。同樣優(yōu)秀層有適應(yīng)不了該層次的識字進度的就會被劃分為提升層進行加強學(xué)習(xí)，從而有所提升。比如提升層可能有學(xué)生經(jīng)過評價反應(yīng)后能力已經(jīng)達到優(yōu)秀層水平。就可以給予學(xué)生調(diào)整到優(yōu)秀層的機會，同樣優(yōu)秀層有學(xué)生適應(yīng)不了該層次的學(xué)習(xí)，就可以將其調(diào)整到提升層進行學(xué)習(xí)。在調(diào)整層次的過程中，不能打擊學(xué)生的自尊心與自信心。教師要對學(xué)生進行鼓勵與支持使學(xué)生依然保持自信心。教師除了要對學(xué)生的能力水平進行評價，還要對學(xué)生的差異進行科學(xué)性分析，給予每個學(xué)生獨特的評價，使學(xué)生渴望被關(guān)注的心被滿足，改變學(xué)生的識字現(xiàn)狀。

結(jié)語

現(xiàn)代教育理念的不斷更新與發(fā)展，小學(xué)教育重視知識積累的情況下，更加注重學(xué)生的個性發(fā)展。立足于學(xué)生的獨特性，具體問題具體分析，采取促進學(xué)生個性發(fā)展的教育模式。在教育理念轉(zhuǎn)型的時期，小學(xué)語文教育擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，調(diào)整落后的發(fā)展思路，緊隨時代的步伐，改變陳舊的教育理念，實踐活動與學(xué)生自身的獨特性相結(jié)合，探索出一條創(chuàng)新型、實踐型、高效型教育模式。小學(xué)語文課堂分層教育的有效實施應(yīng)該是每個小學(xué)進行探索的教學(xué)模式。我們在擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的路上依然會面臨很多困難，老師面對重重困難，應(yīng)該不斷總結(jié)過去的經(jīng)驗。在分層教學(xué)過程中，要小心謹慎，理性的看待不同層次的學(xué)生，以負責(zé)的態(tài)度進行分層教學(xué)。公正的對待各個不同的學(xué)生群體。在分層教學(xué)的改革與完善中，切忌急于求成。教育者應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號召，及時調(diào)整教育模式，使得教育模式符合社會的發(fā)展以及國家的倡導(dǎo)。及時調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，堅持以人為本的教育理念，尊重學(xué)生自身發(fā)展的特殊性。小學(xué)教師上下齊心合力，才能將小學(xué)語文課堂上的分層教育真正的推向教育實踐中去，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的最終目標。

參考文獻：

[1]林敏，林麗仙.小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（12）：62-63.