章立峰 徐紅霞

【摘要】小學(xué)義務(wù)教育階段的小班化教學(xué)已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的趨勢，這一趨勢可以滿足學(xué)生的個性發(fā)展要求，讓每一位學(xué)生充分享受教育資源，有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位。小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程中，需要教師增強互動教學(xué)比例，為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動學(xué)習(xí)條件，保證學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中來，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文主要結(jié)合實際情況，首先分析了小班化教學(xué)對教師提出的新要求，然后探討了小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中互動學(xué)習(xí)對策，希望通過本次研究對同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小班化教學(xué) 互動學(xué)習(xí) 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0143-01

1.小班化教學(xué)對數(shù)學(xué)教師提出的新要求

1.1教學(xué)過程要注重互動

小班化教學(xué)具有教學(xué)的針對性，能夠?qū)崿F(xiàn)一對一或多對一。小班化教學(xué)模式教學(xué)的學(xué)生變少，批改作業(yè)量變少，從表面看教學(xué)任務(wù)似乎變輕了，但實際上對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。小班化教學(xué)模式下，要求數(shù)學(xué)教師和學(xué)生能夠更好的溝通交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師需要面對幾十名學(xué)生，教師常常不能夠?qū)⒆⒁饬ζ骄矫恳粋€學(xué)生的身上，對每一個學(xué)生的關(guān)注度并不是一致的，這不利于教師和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，教師難以從學(xué)生的表現(xiàn)獲得相應(yīng)反饋，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐漸的整個課堂變得十分壓抑。而在小班教學(xué)模式下，教師能夠與學(xué)生進行更加廣泛的溝通交流，將更多的注意力放在學(xué)生身上，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠切切實實的感受到教師對自身的關(guān)懷，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷思索，不斷探索，不斷總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.2教學(xué)過程要因材施教

小班化教學(xué)還要求教師能夠因材施教，注重把握不同學(xué)生的個體差異，將每一個學(xué)生視作一個獨立的個體，獨立的人格，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好，知識掌握情況，因人而異的開展教學(xué)。差異性教學(xué)模式、因材施教教學(xué)模式是在承認學(xué)生個體差異的前提下以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體意識，面向全部學(xué)生，保證每一個學(xué)生都學(xué)有所得，從而獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)程度相似的學(xué)生劃歸為一個類型，實現(xiàn)同步教學(xué)，異步學(xué)習(xí)，之后強化個別學(xué)生輔導(dǎo)，逐步帶領(lǐng)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生緊追趕超，這樣既能夠提高教學(xué)質(zhì)量，又可在學(xué)生群體中實施差別化的教學(xué)對策。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中互動學(xué)習(xí)對策分析

2.1創(chuàng)建具體可感的數(shù)學(xué)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程中為了確保學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)體驗，就需要教師注重在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高互動頻率?；訉W(xué)習(xí)過程中，主要強調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流，同時還應(yīng)該重視教師和學(xué)生之間的溝通。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，一定要將雙向互動模式充分納入進去。例如在進行面積、周長、直徑、半徑等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用相關(guān)教學(xué)用具輔助教學(xué)，并將這些用具推薦給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇，選擇不同大小的圓，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和方法，計算出圓的周長面積半徑和直徑。這種教學(xué)情境下，相當于要求學(xué)生親自動手測量四個數(shù)據(jù)，而每組小組成員相互分工，通過共同合作獲得最終數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了成員之間的有效溝通交流。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自己所學(xué)的知識無法計算出圓的面積之后，此時教師可以在課堂中引入圓的面積計算公式，通過這種方式，能夠切實加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶。[1]

2.2發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性

互動學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中應(yīng)用的一個重要目的是為學(xué)生營造一個廣闊自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在這個空間內(nèi)，按照自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的，探究數(shù)學(xué)知識。這樣不僅能夠開發(fā)學(xué)生的潛力，還可以幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。給予學(xué)生充足廣闊的學(xué)習(xí)空間的第一步，就是要給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓他們自主選擇互動學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇小組成員組成學(xué)習(xí)小組。教師在正式開展互動學(xué)習(xí)之前，由小組代表自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)生互動交流過程中，教師還應(yīng)該起到課堂節(jié)奏的控制、引導(dǎo)、帶動作用，避免某些小學(xué)生在小組內(nèi)不正常學(xué)習(xí)，擾亂學(xué)習(xí)秩序。例如在講解千米、米、分米、厘米、毫米等單位換算時，由于小學(xué)生在日常生活中對厘米、毫米、分米、米等單位的認知較深，而對千米的認知較淺，如果依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一下子向?qū)W生灌輸大量數(shù)學(xué)理論知識，強迫他們記住數(shù)學(xué)換算規(guī)律，小學(xué)生難以在較短時間內(nèi)理解，不利于知識的學(xué)習(xí)。為此就可以讓小學(xué)生以小組為單位，先進行米、分米、厘米、毫米等單位的換算，讓學(xué)生討論自己所理解的單位長度，經(jīng)過探究之后，再通過適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識。學(xué)生只有帶著數(shù)學(xué)問題開展討論學(xué)習(xí)，才能進一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.3結(jié)合生活開展互動學(xué)習(xí)

生活化的互動學(xué)習(xí)模式，能夠拉近數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活的距離，幫助學(xué)生運用生活中的經(jīng)驗去解決數(shù)學(xué)問題。因此教師在教學(xué)過程中，可以利用生活中的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。例如教師可以讓學(xué)生跟隨自己的父母到菜市場或者到超市購物，體會教材中的數(shù)學(xué)加減運算。同時在課堂上還可以小組為單位，模擬實際生活中的賣場場景，讓學(xué)生在生活化的場景中，用自己學(xué)習(xí)到的知識去解決數(shù)學(xué)問題。[2]

參考文獻：

[1]黃麗琳.淺析如何在新課改下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)小班化模式[J].新課程（中）.2018（02）

[2]丁紅.略談小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)與“參與式互動”學(xué)習(xí)的結(jié)合[J].小學(xué)教學(xué)研究.2012（14）