周莉俐

【摘要】本文通過對樣例、樣例學(xué)習(xí)、樣例教學(xué)的深入探討，根據(jù)有關(guān)樣例學(xué)習(xí)的實(shí)證研究成果，結(jié)合數(shù)學(xué)教師的課堂樣例教學(xué)，提出了有關(guān)樣例教學(xué)的一些基本原則和策略。

【關(guān)鍵詞】課堂效率 樣例教學(xué) 教學(xué)原則

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0135-01

在現(xiàn)行功利性教育背景下，我國的課堂教學(xué)顯得越來越吃力：教育目標(biāo)要求學(xué)生全面發(fā)展，減負(fù)行動的展開，但學(xué)習(xí)任務(wù)越來越增加，這是一對矛盾。這一矛盾使提高課堂教學(xué)效率成為必要。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而提高教學(xué)效率？其必經(jīng)之路是通過樣例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

【樣例學(xué)習(xí)與樣例教學(xué)】

樣例，又稱范例，通常我們口頭也說“例子”，是一種能夠例說或表征較為抽象的實(shí)體或能夠展示事物的本質(zhì)或值得模仿的榜樣。樣例學(xué)習(xí)是指通過樣例來學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

【樣例教學(xué)的原則與策略】

20世紀(jì)70年代以后，關(guān)于樣例學(xué)習(xí)特征的研究開始興起，研究成果主要表現(xiàn)在以下三個方面：樣例內(nèi)特征的研究、樣例間特征的研究以及樣例自我解釋效應(yīng)的研究。

樣例內(nèi)特征是指單個樣例的結(jié)構(gòu)特征。有效樣例的結(jié)構(gòu)特征是能夠?qū)永械母鞣N要素整合起來。樣例間特征主要是指多個樣例的呈現(xiàn)順序。在教學(xué)中除了考慮樣例的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式之外，還需要考慮樣例的呈現(xiàn)順序，這與樣例的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)同樣重要。

一、樣例內(nèi)特征啟示的樣例教學(xué)原則。

根據(jù)Tramizi等人關(guān)于樣例內(nèi)特征的相關(guān)研究成果[1]，在樣例教學(xué)遵循以下三項(xiàng)原則有利于提高教學(xué)效果：

（一）突出樣例的結(jié)構(gòu)特征，例如，當(dāng)一個老師向?qū)W生呈現(xiàn)一個既包含文本（文字的解釋），又包括圖表（圖形和表格），為了避免問題中過多的冗余信息對學(xué)生注意力的干擾，就有必要將文本解釋整合到相應(yīng)的圖表中去[1]。

（二）選用有效感知通道，Mousavi、Low等人的研究結(jié)果顯示，對樣例中的視覺信息和聽覺信息進(jìn)行整合會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。教授操作技能的樣例最好是動作加口頭言語呈現(xiàn)；講解幾何知識的樣例最好是圖形加口頭言語呈現(xiàn)，再加視覺圖形的重點(diǎn)提示。

（三）采用子目標(biāo)編碼，突出樣例的步驟和關(guān)系，根據(jù)Catrambone等人的研究結(jié)果，對樣例進(jìn)行逐步標(biāo)記解題步驟或視覺分離步驟的方法，能夠清楚地表明一個問題解決的步驟和解題的子目標(biāo)與總目標(biāo)之間的關(guān)系，從而提高樣例學(xué)習(xí)的效果。

二、樣例間特征啟示的樣例教學(xué)原則。

根據(jù)20世紀(jì)70年代以后的相關(guān)研究成果，遵循以下三項(xiàng)原則有利于提高教學(xué)效果。

（一）教學(xué)樣例數(shù)量要適宜。要想提高樣例學(xué)習(xí)的遷移成績至少需要呈現(xiàn) 2 個樣例，教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)的樣例數(shù)量須適量。

（二）合理運(yùn)用變式的原則。增加多重樣例的變異性能夠促進(jìn)學(xué)生對問題的理解，但是，在樣例設(shè)計(jì)中加入差別過大的變異樣例又會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）樣例與問題的消退式呈現(xiàn)原則。樣例的消退式，是指樣例教學(xué)時，首先呈現(xiàn)一個完整的樣例，然后逐步呈現(xiàn)缺少步驟的樣例，最后呈現(xiàn)一個沒有解題步驟的問題。

三、樣例的解釋效應(yīng)啟示的樣例教學(xué)原則。

在樣例學(xué)習(xí)過程中，能夠進(jìn)行自我解釋的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績要好于那些不能進(jìn)行自我解釋的學(xué)生。結(jié)構(gòu)性操作、自我解釋的訓(xùn)練、教與學(xué)角色互換等方法可以培養(yǎng)學(xué)生自我解釋能力。據(jù)此，我們提出與自我解釋相適應(yīng)的教學(xué)原則：

（一）對樣例進(jìn)行邏輯解釋的原則。很多學(xué)生能解樣例題卻不能解變式題，這是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)停留在模仿上，忽略了對解題方法和解題步驟內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解。所以，樣例教學(xué)，除了呈現(xiàn)解題步驟之外，還必須對解題步驟之間的邏輯關(guān)系做出解釋。

（二）促進(jìn)學(xué)生自我解釋樣例的原則。學(xué)生自己對樣例的意義、用途和邏輯關(guān)系進(jìn)行自我解釋，能加深對樣例意義內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tarmizi.Guidance during mathematical problem solving[J].Journal of Educational Psychology Review，1988，（10）.

[2]Mousavi，S.Y.，Low，R.，Sweller，J. Reducing cognitive load by mixing auditory and visual presentation modes[J].Journal of Educational Psychology，1995，（87）.